周喬生

【摘要】面對(duì)新形勢(shì)，應(yīng)對(duì)新高考，必須改革高中作文教學(xué)。我們要通過研究性作文學(xué)習(xí)探尋一條既能適應(yīng)高考又能夠培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的作文教學(xué)新模式，從而提升學(xué)生的寫作水平，促進(jìn)他們的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中語文；寫作習(xí)慣；研究性作文

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

傳統(tǒng)作文教學(xué)中多是教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度的需要，給學(xué)生一個(gè)題目，學(xué)生自由作文（甚至有抄襲現(xiàn)象），學(xué)生完成后統(tǒng)一交到辦公室，待老師批閱完畢，等到下一節(jié)課，再進(jìn)行上次學(xué)生作文的講評(píng)。這種作文完全是老師支配下的被動(dòng)寫作，學(xué)生就是奉命行事，為了完成教師布置的寫作任務(wù)而已，他們幾乎沒有寫作的自主權(quán)，更不可能培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力。于是，他們從小學(xué)寫到初中，又從初中寫到了高中，始終沒有提升自己的寫作水平。學(xué)生作文的主體地位大大降低，學(xué)生的能量得不到釋放?？偸墙處煘橹行模辉阜攀纸o學(xué)生，學(xué)生無法真正活動(dòng)起來，失去了自主作文的機(jī)會(huì)，無法培養(yǎng)各自的作文能力。

作為語文教師，我們應(yīng)該科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生有效地進(jìn)行作文教學(xué)，做到寫作與研究相結(jié)合，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，以適應(yīng)新形勢(shì)，應(yīng)對(duì)新高考。

一、立足實(shí)際，幫助學(xué)生養(yǎng)成寫作習(xí)慣

寫作是人類思想表達(dá)的工具之一。完美地表達(dá)自己的思想應(yīng)該是一個(gè)從少到多，由淺入深的過程。而且學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)絕不是師生之間知識(shí)的單項(xiàng)傳遞，應(yīng)該是學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)獲取知識(shí)并形成知識(shí)體系的過程。原有的作文教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，寫作的自主權(quán)不屬于學(xué)生，他們也就失去了應(yīng)有的寫作內(nèi)驅(qū)力。他們一味“習(xí)作”而沒有“研究”，就像是吃了東西，沒有咀嚼，沒有消化，也就無法吸收豐富的營(yíng)養(yǎng)，就不能深入發(fā)展。即便寫的再多，也只是體驗(yàn)，只能是淺嘗輒止，事倍功半，學(xué)生的寫作能力無法提升。

高中生經(jīng)過義務(wù)教育階段的作文訓(xùn)練，掌握了一定的寫作知識(shí)和規(guī)律，具備了一定的寫作技巧與能力。他們需要知道怎么寫，更應(yīng)該知道怎么寫好，要有新的突破與跨越，才能適應(yīng)新形勢(shì)。他們的獨(dú)立意識(shí)強(qiáng)，思維活躍，接受能力好，對(duì)社會(huì)對(duì)生人都有自己的思想和追求。他們渴望獨(dú)立、渴望成熟；他們渴望掌握知識(shí)、增長(zhǎng)智慧。研究性作文學(xué)習(xí)是在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，學(xué)生分組合作，把寫作與研究有效結(jié)合起來，師生之間、生生之間平等對(duì)話，探究解決問題的方法。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生能夠在一種開放性、自主性與探究性相結(jié)合的環(huán)境下學(xué)習(xí)，學(xué)生的發(fā)展空間很大，基本滿足高中生的心理需求。它打破了傳統(tǒng)作文教學(xué)束縛學(xué)生手腳的做法，讓學(xué)生在研習(xí)活動(dòng)中，直覺地、感性地、綜合地把控研究對(duì)象的內(nèi)部與外部聯(lián)系，把握研究對(duì)象的本質(zhì)，進(jìn)而掌握必要的習(xí)作知識(shí)，形成良好的寫作習(xí)慣。

二、科學(xué)設(shè)置，建構(gòu)研究性作文教學(xué)的思路

研究性作文教學(xué)要遵循以下步驟。第一，確立任務(wù)。教師要有意識(shí)地、系統(tǒng)地確立并分解寫作任務(wù)，根據(jù)不同的寫作文體和寫作規(guī)律，在不同階段分配不同任務(wù)。然后，學(xué)生選擇自己感興趣的或有疑惑的話題作為研究對(duì)象。第二，質(zhì)疑討論。每個(gè)小組的成員對(duì)習(xí)作任務(wù)進(jìn)行討論質(zhì)疑，提出并解決相關(guān)問題，制定相應(yīng)的寫作計(jì)劃與方案，此間，教師適當(dāng)給予指導(dǎo)。第三，分組寫作。各個(gè)小組按照既定命題，以小組為單位進(jìn)行寫作訓(xùn)練，完成后，組間交換批閱和分析，并提出修正意見。第四，探究解決。把研討中發(fā)現(xiàn)的問題及寫作中存在的問題，交流互動(dòng)，通過查閱資料，思考討論，形成解決途徑。第五，歸納總結(jié)。研究過程中，學(xué)生會(huì)生成一些新的感受和認(rèn)識(shí)，要把它們進(jìn)行整合并形成文字材料。第六，成果匯報(bào)。組織學(xué)生利用口頭交流以及文字材料等進(jìn)行各自的成果展示。通過互動(dòng)交流，再產(chǎn)生新問題，開始新討論，進(jìn)行新研究。

教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所解決的問題進(jìn)行論證、反思、評(píng)價(jià)和理論升華的同時(shí)，還要提供寫作方法方面的指導(dǎo)，學(xué)生則通過歸納與總結(jié)，使得原有的知識(shí)得到修正、整合和擴(kuò)展，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)策略。

三、作研結(jié)合，發(fā)揮研究性作文學(xué)習(xí)的效應(yīng)

研究性作文教學(xué)比原來的奉命作文教學(xué)更有效更實(shí)用。它扭轉(zhuǎn)了學(xué)生被動(dòng)習(xí)作的積習(xí)，改變了學(xué)生寫作方式，培養(yǎng)了學(xué)生的寫作實(shí)踐能力與創(chuàng)新習(xí)作能力?；顒?dòng)中，他們能夠自主建構(gòu)知識(shí)體系，養(yǎng)成自主解決實(shí)際問題的能力。

學(xué)生的發(fā)展過程中，必然產(chǎn)生一定的認(rèn)知需要、審美需要和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的需要等。而研究性作文學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生選擇自己感興趣的或疑難問題作為研究對(duì)象，滿足了學(xué)生的認(rèn)知需要。他們能夠在主動(dòng)構(gòu)建、交流互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自己的匱乏，嘗試成功的喜悅，從而，滿足他們的審美需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。他們通過深入體驗(yàn)、領(lǐng)會(huì)和發(fā)展，獲得并積累知識(shí)，培養(yǎng)和提升能力。

在研究性作文教學(xué)活動(dòng)中讓學(xué)生自主選擇研究對(duì)象，確立并制定研究計(jì)劃與方案，合作評(píng)價(jià)研究效果。寫作實(shí)踐與研習(xí)活動(dòng)的主體都是學(xué)生，教師只是適時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。整個(gè)過程，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中質(zhì)疑問難，在信息搜索中踐行寫作探究，在矛盾沖突中探索解決問題的辦法……作文教學(xué)的目標(biāo)就是學(xué)生合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)生不再被動(dòng)，而是積極主動(dòng)地寫作。

總之，研究性作文學(xué)習(xí)是一種多元性的學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)。既有利于獨(dú)立學(xué)習(xí)，又有利于合作學(xué)習(xí)。既有利于思維訓(xùn)練，又有利于閱讀訓(xùn)練，既有利于口語表達(dá)，又有利于書面表達(dá)。既有師生、生生間的對(duì)話，又有師生與書籍間的對(duì)話。既有課內(nèi)，又有課外，是立體的、動(dòng)態(tài)的、共振的學(xué)習(xí)態(tài)勢(shì)。推動(dòng)著學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在主動(dòng)中發(fā)展，在合作中奮發(fā)，在構(gòu)建中創(chuàng)新。學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)得到改變，智力得到發(fā)展，而且，他們的情感、意志、性格以及集體主義思想都得到發(fā)展，如此一來，他們的作文素質(zhì)必然提升，作文水平必然提高。

參考文獻(xiàn)

[1]韋志成.作文教學(xué)論[M].南寧：廣西民族出版社，1998.

[2]方仁工.作文就這樣寫[M].上海：上海交通大學(xué)出版社，2009.

（編輯：龍賢東）