賴素英

[摘 要]小學(xué)生對寫作感到十分頭痛，一到寫作文時就感到?jīng)]有內(nèi)容可寫，不知道如何下筆。教師可從指導(dǎo)學(xué)生寫日記入手，盡可能發(fā)揮自身的指引和導(dǎo)向作用，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，讓學(xué)生寫出真情實感，提高學(xué)生的寫作水平。

[關(guān)鍵詞]寫作習(xí)慣 寫作材料 真情實感 日記

[中圖分類號] G623.2 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）09-016

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作是運用語言文字進行表述的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我及進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文綜合運用能力高低的體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。”我認(rèn)為，只有學(xué)生心中有想法，情感有寄托，才能夠創(chuàng)作出佳作。因此，要切實提高學(xué)生的寫作水平，創(chuàng)作出好文章，除了平時教師在課堂上所講授的寫作方法以外，更主要的是讓學(xué)生融入教學(xué)之中，鼓勵學(xué)生寫真實的人或事，這樣寫出的文章才能夠表達自己的思想和情感。同時，由于學(xué)生的個體差異，所以教師還應(yīng)指導(dǎo)他們寫出內(nèi)心的真實想法，真正體現(xiàn)自己的個性。下面，我就自己的教學(xué)實踐，談?wù)勥M行作文指導(dǎo)方面的一些經(jīng)驗。

一、養(yǎng)成每日寫日記的習(xí)慣

多數(shù)學(xué)生對于每日一記表現(xiàn)出應(yīng)付了事的態(tài)度，針對這個現(xiàn)象，我采取“三步走”策略，從根本上讓學(xué)生對寫日記感興趣。首先是講，讓學(xué)生了解每日一記對于提高寫作水平和個人思想素養(yǎng)的好處；其次是讀，即提供一些佳作讓學(xué)生品味，指引他們從中借鑒，進而慢慢地提高自己的寫作能力；再次是寫，鼓勵學(xué)生動筆，把自己每日的所看、所想和所經(jīng)歷的事情如實地以文章的形式寫出來。剛開始的時候，可以要求學(xué)生寫的日記精簡、真實和具體，然后逐步提高要求。此外，考慮到有的學(xué)生起點低，寫作起來存在一定的困難，教師應(yīng)允許他們引用別人的觀點或文章，但引用的部分必須在文中標(biāo)明，而且不允許超過全文篇幅的三分之一。

二、激發(fā)興趣，寫出真情實感

教師在教學(xué)中應(yīng)該善于引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)他們表達的欲望，使他們積極思考，產(chǎn)生喜歡動筆的熱情?！芭d趣是最好的老師”，所以教師要注意根據(jù)學(xué)生的年齡特征，把他們最喜愛的活動引入作文教學(xué)之中，把傳統(tǒng)的講授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的自主探究和真實體驗，讓他們樂學(xué)、悟?qū)W。語文教學(xué)要求學(xué)生“平時要注意觀察周圍的一切事物”，我的作文教學(xué)方案就是讓學(xué)生每人選取一種自己最喜歡且熟悉的動物或植物，進行連續(xù)一段時間的觀察活動，并要求他們寫觀察日記，最后形成一篇連續(xù)的觀察作文。此外，教師還注意學(xué)生的心理特征，在學(xué)生觀察某一物以后，鼓勵他們多動腦，在觀察中融入自己的想象，使學(xué)生在一段時間的觀察和練習(xí)寫作過程中，始終保持高漲的寫作熱情。開展這樣的寫作活動，因為學(xué)生觀察的是自己最喜愛和熟悉的物體，對觀察物體的感情自然比其他物體要深，所以把觀察到的物體以文字形式記錄下來的欲望也更強烈，寫作時會變得更主動。這樣的作文內(nèi)容便真實、生動，融入自身的情感。

三、調(diào)整學(xué)生的心理，引導(dǎo)全身心融入寫作

許多寫作起點低的學(xué)生對作文望而生畏，從而影響他們寫作水平的提高。教師要根據(jù)學(xué)生的不同心理特征，消除他們的心理障礙和畏難情緒，讓他們理解“世上無難事，只怕有心人”的真正內(nèi)涵——只要勤奮、努力寫作，全身心融入寫作中，就能善于運用恰當(dāng)?shù)姆椒ê图记?，寫作水平一定會得到提高。作文是個人的一項綜合技能，只有勤于練習(xí)才會取得進步。寫作水平的提高是一個循序漸進的過程，需要的是個人長時間綜合能力和素質(zhì)的積累。

四、充分發(fā)揮教師的指引和導(dǎo)向作用

教師的指導(dǎo)直接影響學(xué)生的寫作水平，所以教師的指導(dǎo)不應(yīng)該是傳統(tǒng)的“滿堂灌”，而是要真正起到指點和疏導(dǎo)的作用。那么，教師應(yīng)該如何把自己的寫作經(jīng)驗傳授給學(xué)生呢？這主要是由教師的指點和疏導(dǎo)作用決定的。教師指導(dǎo)學(xué)生進行寫作時，通常是按以下三個步驟來實現(xiàn)的：首先，在學(xué)生剛拿到作文題目不知如何是好時，教師應(yīng)把自己所具有的豐富的寫作經(jīng)驗傳授給學(xué)生，為他們指明方向；其次，在寫作的過程中，當(dāng)學(xué)生遇到困難時，教師應(yīng)該幫助他們分析難點所在，為他們解決難題；最后，教師要放手給學(xué)生，讓他們自己自由發(fā)揮，使他們的思維得到訓(xùn)練。教師只有充分發(fā)揮自身指點和疏導(dǎo)的作用，才能使學(xué)生慢慢進入寫作的狀態(tài)，發(fā)揮和提高自身的寫作水平。

綜上所述，作文水平的提高不可能是一蹴而就的，而是在長時間對文章的精讀、多思、勤練相交融的潛移默化中實現(xiàn)的。教師只有巧妙地指點和疏導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生全身心地投入寫作之中，并堅持讀與練相結(jié)合的訓(xùn)練，這樣學(xué)生的作文水平才會得到提高。

（責(zé)編 木 清）