曾靜

摘 要：當前，在新課程改革的教育背景下，教育教學更注重學生之間的合作探究、更注重學生能力的培養(yǎng)與提高。因此，課堂討論式教學方法逐漸代替了傳統(tǒng)的教師“一言堂”式教法，受到學生的廣泛認同與歡迎。但是，由于部分教師對新課改理念理解不夠深入，甚至有的還存在偏差，對新型的課堂討論法缺乏理性與深入的思考，致使有相當一部分高中語文課堂的討論流于浮躁、浮華、浮淺的弊端，表面上學生積極活躍，而實際上收效甚微;因此，有部分教師就否定討論法，否定合作探究，否定師生的教學互動，不愿或不敢大膽采用討論法。

關鍵詞：討論法;高中語文課堂;運用

當前，新課革正在逐步深入，并正在朝著更加科學、更加務實的方向，理性健康地發(fā)展，教師的教育教學理念也發(fā)生了翻天覆地的變化。在教學與教學上，大部分教師由以前的“滿堂灌”、“一言堂”轉(zhuǎn)化為關注學生成長、鼓勵學生個性化理解方面來。這既是教育觀念發(fā)展進步的表現(xiàn)，也是新課改的必然趨勢與要求。討論法作為一種新興的課堂教學方法，熱烈，靈活，能夠充分調(diào)動學生的學習積極性與主動性，增進師生間的互動交流，受到了廣大學生的歡迎與喜愛，收到一線教師的關注。

但是，在實際教學中，討論法尚存在許多爭議。有的老師覺得難以駕馭，不敢運用它，認為事倍功半。那么，討論法有什么意義和好處呢？我們在教學中應該如何看待討論法呢？筆者結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，談談一點粗淺的看法。

一、組建討論小組要科學合理

工欲善其事，必先利其器。分組很重要。科學的分組，應該是人員搭配合理。學生性格多種多樣，能力參差不齊，有善于深度思考的，有偏重感性認識的;有富于創(chuàng)造的，有喜歡借鑒學習的;有樂于表達的，有相對靦腆羞澀的。教師在分組時，須對“學生資源”宏觀整合，優(yōu)勢互補，讓各組都能討論起來，讓人人都能活躍起來。對個別缺乏“火種”的“討論貧困組”，要調(diào)動優(yōu)秀人才進行“援助”。而當前的不少課堂討論，分組往往順應座位“天然生成”，順其自然，而編座位時沒有考慮到課堂討論需要。這樣，有的小組爭得面紅耳赤，熱火朝天，有的小組則群龍無首，冷冷清清，收獲寥寥。

二、設置討論問題要科學合理

討論要取得實效，首先要選擇有價值的問題。這是齊前提，是方向。沒有討論價值的問題拿來討論半天，為討論而討論，浪費時間不說，還容易養(yǎng)成學生壞習慣，敗壞課堂風氣。什么樣的問題具有討論價值？

問題要能體現(xiàn)教學目標，突破教學重難點。我想，首先是那些體現(xiàn)了教學目標、重難點的問題，以及學生在學習中常遇到的那些容易產(chǎn)生困惑的問題，最具有討論價值。如《失街亭》一課，諸葛亮究竟該不該斬馬謖？這一類問題對于學生了解諸葛亮性格、深入了解文章內(nèi)容能產(chǎn)生推動作用。反之，對那些不能突破重難點的問題還提出來“討論”，自然是毫無實際意義，并且使課堂效率低下。例如教學巴金《小狗包弟》時，討論“對于作家為了自保，而放棄小狗包弟的行為，我們該如何看？”等問題時，就能達到教學目標。從我聽課的情況來看，有的老師純粹是為了討論而討論，只是活躍課堂氣氛，根本達不到教學目的。例如：有的老師來組織學生討論“小狗被送走后，可能會怎樣死”，這樣的討論有意義嗎？能達到什么教學目的嗎？

三、要善于捕捉討論機會

討論要實效就應該用在最有必要討論的時候。先思考后討論。討論是一種合作交流，它必須建立在學生個體首先獨立思考，對問題有一定認識和見解的基礎上。教師拋出問題就讓學生討論，讓學生措手不及，可能出現(xiàn)討論冷場、中斷，或者討論質(zhì)量低下。而且，一些學生可能自己不動腦筋，等著別人給他提供現(xiàn)成的答案或結(jié)論，久而久之，容易養(yǎng)成學生懶惰、依賴性強的毛病。討論應安排在學生產(chǎn)生困惑時。學生大面積產(chǎn)生困惑，都急于想知道結(jié)論，這時他們的求知欲望、思考的動機、思維能力和創(chuàng)造力都很強烈。此時安排他們討論，往往能收到很好的效果。如：教學《孔雀東南飛》時，當我們教學完第一課時，學生們已對劉蘭芝的美貌和才藝以及修養(yǎng)有了充分了解，對其無辜被休的遭遇也深表同情時，好多學生不解的是：焦母為什么執(zhí)意要驅(qū)遣蘭芝？這時，讓他們結(jié)合文本內(nèi)容思考，如婆婆說劉蘭芝“此婦無禮節(jié)，舉動自專由”，有可能她仗著自己多才多藝，對婆婆在態(tài)度上欠恭敬，有時可能會有點“我行我素”;另外，婆婆自身也有問題，如心胸不寬廣等等。學生困惑時安排他們討論，能迅速引燃他們思維的火焰，收到很好的效果。

四、討論時教師要適當指導點評

討論法要體現(xiàn)學生的課堂主體地位。但是，需要充分發(fā)揮的教師主導作用。教師不可袖手旁觀，不聞不問，而應或點撥，或調(diào)控，或總結(jié)，對課堂討論起著不可替代的重要的引領作用。營造氛圍，鼓勵放開。教師要充分發(fā)揚民主，允許和鼓勵學生多維解讀，個性化解讀，允許學生對教師講解、對傳統(tǒng)觀點質(zhì)疑甚至挑戰(zhàn)。舍棄條條框框，讓學生大膽地去思考，去討論。讓學生放得開及時引導，隨時調(diào)控。鼓勵學生相對自由的思考和討論，并不是漫無邊際，信馬由韁，放任自流，而是要我們的教師隨時對討論駕馭、調(diào)控。當有的學生覺得信心不足，不敢“越雷池一步”時，教師要提出鼓勵，激勵他們努力超前走;當有的學生過于強勢，把自己意見強加于同學、不善于接受別人意見時，教師要引導他們學會傾聽;當有的學生有了討論成果，或者取得階段性的進步時，教師要給予贊美或肯定。

總之，討論法體現(xiàn)了以學生為本的課改新理念。我們要大膽地、廣泛地采用;但又不可盲目運用，不可濫用。只有真正把握好其科學性，并結(jié)合學生實際合理采用它，才能讓它真正成為我們師生敞開心扉心靈交融、建構(gòu)知識、提高能力、生成方法、催發(fā)情感的平臺，讓課堂討論涌動生命的靈性，實現(xiàn)高中語文課堂討論的有效性。