耿翔飛

摘 要：技術(shù)與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，是《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》提出的要求。現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用力求使抽象、深奧的數(shù)學(xué)知識以簡單明了的形式出現(xiàn)，縮短客觀事物與學(xué)生之間的距離，使表現(xiàn)的內(nèi)容更形象生動，更能吸引學(xué)生的注意力，更有利于完成教師和常規(guī)教具所難以解決的問題。為了更加有效地整合現(xiàn)代信息技術(shù)與新課程初中數(shù)學(xué)的教學(xué)，有必要清楚地分析現(xiàn)代信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用，本文就現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)作初步探討。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù);初中數(shù)學(xué)教學(xué);作用

在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生只能從教師和書本處獲取有限的知識，在遇到難題時，很難獲得不同于常規(guī)的全新的解決方法。信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟和社會發(fā)展的大趨勢，信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課程的整合，使得現(xiàn)代信息技術(shù)成為教師的教學(xué)輔助工具，情感激勵工具和學(xué)生的認知工具，構(gòu)造數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改革，學(xué)生從被動接受式學(xué)習(xí)真正轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魈剿鲗W(xué)習(xí)和有意義的學(xué)習(xí)，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力。

一、信息技術(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

教育技術(shù)，尤其是以計算機輔助教學(xué)為代表的信息加工技術(shù)，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，營造了學(xué)生可參與的氛圍，發(fā)揮學(xué)生的主體性，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有以下運用：

1.創(chuàng)設(shè)問題情景

在教學(xué)活動中適當(dāng)應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，可以提供生動和豐富的音像，使得課堂教學(xué)變得豐富多彩，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生了解相關(guān)的背景知識，創(chuàng)設(shè)出一種“圖文并茂”、“聲色皆存”的教學(xué)情景，使學(xué)生在一種輕松愉快的氛圍下感受數(shù)學(xué) ，理解數(shù)學(xué)，從而激發(fā)其自覺學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、領(lǐng)會數(shù)學(xué)思想、提高邏輯思維能力。

2.直觀演示突破難點

如何理解抽象的數(shù)學(xué)概念是初中生學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵也是一個難點。但他們的抽象思維能力正處于一個發(fā)展階段，抽象有時會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個障礙，此時，運用多媒體能直觀形象地把抽象思維顯示出來，可以給學(xué)生身臨其境的感覺，為他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識架設(shè)一座由形象思維到抽象思維過渡的橋梁，幫助他們突破一些學(xué)習(xí)的難點，起到輔助教學(xué)的作用。例如：在“軸對稱”概念的教學(xué)中，我先利用Flash制作了一只會飛的花蝴蝶，這只蝴蝶剛一“飛”上屏幕，立刻就吸引了全體同學(xué)的注意，一些平時不愛上數(shù)學(xué)課的學(xué)生這時也活躍起來。同學(xué)們根據(jù)蝴蝶的兩只翅膀在運動中不斷重合的現(xiàn)象很快就理解了“軸對稱”的定義，并受此現(xiàn)象的啟發(fā)還能舉出不少軸對稱的其他實例。這時再在屏幕上顯示出成軸對稱的兩個三角形，并利用動畫和閃爍，時而讓兩個對稱的三角形動起來，使之出現(xiàn)不同情況的對稱圖形（例如圖形分別在對稱軸兩側(cè)、兩圖形交叉或是對稱點在軸上等）;時而隱去或顯示一些線段及延長線。在這種形象化的情境教學(xué)中，學(xué)生們一點不覺得枯燥，相反在老師的指導(dǎo)和啟發(fā)下他們始終興趣盎然地在認真觀察、主動思考，并逐一找出了對稱點與對稱軸、對稱線段與對稱軸之間的關(guān)系，在此基礎(chǔ)上學(xué)生們很自然地就發(fā)現(xiàn)了軸對稱的三個基本性質(zhì)并理解了相應(yīng)的定理，從而實現(xiàn)了對知識意義的主動建構(gòu)。

3.化靜為動激發(fā)學(xué)生探索新知的興趣

應(yīng)用多媒體教學(xué)，能根據(jù)教材的內(nèi)容和教學(xué)需要化靜為動，動靜結(jié)合，直觀生動展示圖形變化，充分讓圖形“開口說話”，激發(fā)學(xué)生探索新知的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性。例如：教學(xué)“圓的面積計算”一課，教師開始提出問題：圓的面積與它的什么有關(guān)系？怎樣推導(dǎo)出它的面積計算公式？讓學(xué)生進行廣泛的猜測后，接著教師利用課件中圖形分、合、轉(zhuǎn)、并、移、展等多種形式的動畫，再結(jié)合有關(guān)的必要解說及優(yōu)美的音樂，使學(xué)生身臨其境;同時利用啟發(fā)性的提問，引導(dǎo)學(xué)生積極開展思維，自我挖掘圓和長方形內(nèi)在聯(lián)系以及有關(guān)公式的推理模擬，不但能徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)中的憑空想象，同時還能充分激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)興趣，化被動為主動。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)在數(shù)學(xué)課堂運用中的誤區(qū)

（1）多數(shù)教師使用信息技術(shù)教學(xué)的意識較弱，利用信息技術(shù)教學(xué)多是在計算機演示教室進行的公開課、觀摩課、評優(yōu)課上，平常則用得很少或幾乎不用。

（2）部分教師錯誤地認為只要用了計算機，將課本內(nèi)容搬上屏幕，用“白板”代替“黑板”，將板書換成幻燈片，就是信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合。如一位教師教學(xué)生作三角形的中線和角平分線，整個作圖過程用課件展示，與教師在黑板上直接示范相比，既沒有節(jié)省時間，也沒顯出其它的優(yōu)勢，相反，課前制作課件花費了老師大量的時間，課堂演示課件削弱了學(xué)生對三角形中線和角平分線作法的注意力，其效果遠不及老師直接在黑板上作圖講解來得好、來得真實。

（3）有的教師利用信息技術(shù)時過分追求大容量、高密度，忙于將更多東西呈現(xiàn)給學(xué)生，而忽略了學(xué)生思考的過程，如一位教師在教學(xué)《解直角三角形》一節(jié)時，用電腦出示了課本上的一個具有實際應(yīng)用意義的例子及解題的每一個步驟，從分析到示范解法，前后不到5分鐘，例子講解就結(jié)束了。像這樣的例題講解在這一節(jié)課中竟多達7個。表面上看課堂信息量大，學(xué)生反映也不錯，實際上則出現(xiàn)“講者手忙腳亂、看者眼花繚亂、聽者心慌意亂”的現(xiàn)象，由原來的“人灌”變?yōu)楦咝У摹皺C灌”。

（4）有的老師把太多的注意力集中在課件的外在表現(xiàn)和計算機操作上，忽視了知識內(nèi)容的挖掘，忽視了師生之間的情感交流。如一位教師將預(yù)先設(shè)計好的或網(wǎng)上下載的課件輸入電腦，然后嚴格按程序?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容不加選擇、一點不漏地逐一展現(xiàn)，上課成了執(zhí)行既定程序，學(xué)生是否適應(yīng)，是否能跟上教學(xué)進度，他都無暇顧及。

（5）有的教師把熱情過多的放在具體技術(shù)手段上，一味地追求技術(shù)先進或形式多樣化，好象信息技術(shù)用得越多越新就越好，少了就不是整合，用不出新招就不夠檔次，結(jié)果卻適得其反。例如，有的教師特別喜歡強調(diào)色彩、動態(tài)效果，意圖利用豐富的視、聽等多媒體效果刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然而數(shù)學(xué)學(xué)科有它自身的特點，一味利用視聽刺激，反而會對 教學(xué)過程產(chǎn)生干擾，產(chǎn)生一些負面的影響。

總之，現(xiàn)代信息技術(shù)能夠變革課堂教學(xué)的傳遞結(jié)構(gòu)，擴展信息功能，增加個別化教學(xué)的能力，優(yōu)化教學(xué);深信教學(xué)改革伴隨著多媒體手段的普遍運用，課堂教學(xué)效率將會不斷提高，學(xué)生的整體素質(zhì)將得到全面發(fā)展。