摘 要：隨著基礎教育的不斷深入與信息技術革命的飛速發(fā)展，落實新的數(shù)學課程標準，體現(xiàn)創(chuàng)新的教學方法，已經(jīng)成為了教育研究中的一個熱點問題。小學階段的數(shù)學教學突出體現(xiàn)基礎性、普及性和發(fā)展性，并且要求我們必須面向全體學生。這樣通過差異性教學，學生學習積極性更高，學習氛圍更加濃厚。同時也避免了學生過重的作業(yè)負擔，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，有利于發(fā)揮學生自身的潛力，有利于因材施教，有利于教師分層指導和個別輔導，有利于提高學生的綜合素質，有利于提高教師的素質。

關鍵詞：小學數(shù)學;因材施教;差異性教學;教學目標

隨著基礎教育的不斷深入與信息技術革命的飛速發(fā)展，新課標下的課堂教學已拋棄過去陳舊的教學模式并且以它諸多的優(yōu)勢與長處，受到越來越多的青睞。新世紀的小學數(shù)學教學隨著新課程改革的浪潮，各種各樣的教學流派，教學思想，教學方法，如雨后春筍、應運而生，并且百花齊放、異彩紛呈。無論是這流派還是那思想，落實新的數(shù)學課程標準，體現(xiàn)新的教學方法，這才是關鍵。怎樣才能提高我們小學數(shù)學教學的課堂效率？仁者見仁，智者見智。我國目前中小學普遍采用的還是班級授課制，班級授課制的主要依據(jù)是同一年齡階段的學生的身心發(fā)展水平大體相同。但由于性格、興趣、智力、環(huán)境等因素的影響，學生不可能都一個樣，即使同一學生也不可能一成不變，所以忽視學生差異，一剪刀齊的教學模式不符合學生的成長規(guī)律，而差異教學就是在承認學生個體間差異和個體內差異前提下應運而生的。筆者認為在小學數(shù)學教學中實施差異教學，應做到“了解差異，關注差異，利用差異”，從學生不同的水平、興趣、和學習風格出發(fā)來設計差異化的教學內容、過程與成果，創(chuàng)新地設計教學，靈活組織教學活動，多樣化地安排教學組織形式，才能取得事半功倍的效果。筆者根據(jù)我們民族地方的教學實際、數(shù)學學科的特點、小學生心理和生理的情況，采用合適的教學方法，使學生對我們的小學數(shù)學教學的課堂產(chǎn)生濃厚的興趣，并主動的投入到我們數(shù)學學習的課堂中來。

一、針對不同水平的學生，制定合理目標

教學目標對整個教學過程起著調節(jié)、導向和控制作用。而實施分層教學首先就體現(xiàn)在教學目標上。在制定教學目標時，應面向全體，盡可能考慮到每個學生的特點，尊重每個學生的個性，確立有差異的目標，使學生在智能優(yōu)勢領域得以更好地發(fā)展。具體來說，面對班級平均水平，建立適合于中等生的教學目標。但是我們還有顧及優(yōu)等生的學習要求，如何正確的制定不同層次的教學目標是差異性教學的重要前提，在考慮大多數(shù)學生的普遍性發(fā)展需要之外，既要考慮學生“吃不了”的問題，也要考慮學生“吃不飽”的問題。只有具有方向性的目標才能給學生的心理活動以深遠的影響，沒有目標的學習，就好像航行在黑暗中的看不到燈塔一樣。我讓學生明白了目標的重要性后，請每位學生根據(jù)自己的情況制定一個切實可行的目標：我要挑戰(zhàn)誰！讓每個學生找到自己第一步想超過的學生，向他發(fā)出挑戰(zhàn)，同時，讓被挑戰(zhàn)的孩子接受挑戰(zhàn)，雙方同時獲得學習的目標，這樣在你追我趕中，相互比著學，自然而然，課堂效率就提高了。

二、設計不同的教學內容和不同的教學過程

“教師適應學生是整個教學過程的統(tǒng)一?！痹诎嗉w教學中，教師要努力兼顧不同學生的需要，設置不同需要的教學內容和教學過程。教學環(huán)節(jié)是教學過程展開和發(fā)展的基本程序，教師應在各個教學環(huán)節(jié)中都兼顧學生的不同需要。假如只是在一節(jié)課即將結束，學生完成作業(yè)時才來兼顧，假如僅靠最后幾分鐘才來開始個別輔導，那么，教育是難以奏效的。兼顧并不占用多少課堂時間，譬如教師演示時，對學習有困難學生，可以多向他們做些演示，在集體動手操作時可以讓困難學生同桌間相互幫助。要能在課堂教學中兼顧不同學生的需要，關鍵在于教師課前要精心設計教學環(huán)節(jié)。我們在小學數(shù)學教學的過程中，把精力既要放到全體學生的教學上，又要對一些特殊學生進行區(qū)別對待，通過我們的“辛勤耕耘”，使每個學生都得到相應的發(fā)展。

三、教師根據(jù)學生的差異性，進行分層作業(yè)

在小學數(shù)學教學過程中，針對學生的個體差異，設計靈活的、符合學生實際的有難度、層次的作業(yè)任務供學生選擇. 讓所有學生都能體會成功的喜悅，對學習充滿興趣和信心，并能做到學有所用. 為此根據(jù)不同層次學生的學習能力，布置不同的課后作業(yè)，一般可分為三個層次：第一層次是基礎性作業(yè)（課后練習）（適合學困生）;第二層次以基礎性為主，同時配有少量略有提高的題目（課后習題）（適合中等生）;第三層次是基礎性作業(yè)和有一定靈活、綜合性的題目（適合優(yōu)等生）。布置作業(yè)要精心安排，學生一般在30至40分鐘內完成。這樣具有差異性的作業(yè)充分考慮到了學生的能力，并由學生選擇適應自己的作業(yè)題組，使每個學生的思維都處于“跳一跳，夠得著”的境地，從而充分調動了學生的學習積極性，對學困生也沒有過大的壓力，可以減少抄襲作業(yè)的現(xiàn)象，減輕學生的課業(yè)負擔，提高學生學習數(shù)學的興趣。

四、教師進行分層評價，確保全體學生共同進步

贊美是一種心靈的雨露。對贊美的需要，深深地植根于每個人的靈魂之中?？梢哉f，需要贊美是人的本性，劇作家莎士比亞曾毫不掩飾地說：“贊美，即是我的薪俸?！泵绹骷荫R克吐溫也說過：“一句精彩的贊辭可以作我十天的口糧?！背扇松星胰绱?，孩子更需要贊美。適時、恰當?shù)刭澝溃瑫尯⒆邮艿焦奈?，激發(fā)孩子的自尊、自愛、自信。所以學生得到教師贊揚是無比幸福的，每一位學生都希望得到教師的贊揚，對于我們教師而言，不管基礎好的還是基礎差點的學生，只要有發(fā)光的一面，教師要及時給予表揚，這樣學生的自尊心和自信心得到了滿足，學習就會更加認真了。

參考文獻：

[1]郭英慧. 論新課程背景下的差異教學[J]. 科教文匯， 2009（2）.

[2]中央教科所教育史研究室編. 孔子教育思想論文選[M].北京：教育科學出版社， 1984，274

[3]程向陽. 差異教學的教育觀[J]. 阜陽師范學院學報（社會科學版）， 2007（2）.

[4]許小燕.淺談小學數(shù)學課堂教學中的激勵性評價[J].新課程（中）2011，（02）

作者簡介：

汪梅（1983.06～ ），女，東鄉(xiāng)，主要從事小學教育 工作單位：甘肅省東鄉(xiāng)族自治縣果園中心小學。