鄒齊

摘 要：在每篇課文里合理配置了新穎傳神的彩色插圖，使教材富有時(shí)代感，充滿(mǎn)童趣，更能引起孩子們的關(guān)注，這也是教學(xué)新理念的一種體現(xiàn)。文中的這些插圖色澤鮮艷、形象生動(dòng)，它不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、思維能力、想象能力和言語(yǔ)表達(dá)能力。插圖與課文內(nèi)容教學(xué)相輔相成，是不可或缺的教學(xué)資源。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們要充分利用課文中的插圖，發(fā)揮其獨(dú)特作用，讓語(yǔ)文教學(xué)變得更加生動(dòng)、有趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;插圖;有效利用

插圖在語(yǔ)文教材中具有形象、直觀性，趣味性，啟迪性等特點(diǎn)。在工作實(shí)踐中，我充分利用插圖這一生動(dòng)的教材，培養(yǎng)學(xué)生理解、觀察、想象和語(yǔ)言表達(dá)等方面的能力。 以下是我的一些教學(xué)見(jiàn)解：

一、巧用插圖激發(fā)興趣

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)："學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生活動(dòng)的重要?jiǎng)恿?。興趣是求知的內(nèi)驅(qū)力，可以使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)熱情，并推動(dòng)學(xué)生積極探索，敏銳觀察，豐富想象，深刻思維，集中力量去獲取知識(shí)，創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生的閱讀興趣是閱讀成功的關(guān)鍵。教材中的許多插圖采用了擬人化手法表現(xiàn)事物的情態(tài)，富有童趣。因此，在學(xué)生接觸課文之前，借助課文插圖，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，在躍躍欲試的狀態(tài)下進(jìn)入閱讀，進(jìn)而保持學(xué)生主動(dòng)參與閱讀的意識(shí)。如教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課，新課伊始教師安排看圖，并讓學(xué)生提出問(wèn)題。學(xué)生看過(guò)插圖后，疑竇叢生："小壁虎借尾巴時(shí)，小魚(yú)、老牛、燕子他們說(shuō)了什么？""小魚(yú)、老牛、燕子他們到底有沒(méi)有把尾巴借給小壁虎呢？""小壁虎借不到尾巴，它在想什么呢？""小壁虎到底向誰(shuí)借到了尾巴？"有了問(wèn)題也就產(chǎn)生了濃厚的閱讀興趣，學(xué)生就會(huì)迫不及待地帶著自己的問(wèn)題去讀課文，去感知課文內(nèi)容了。"學(xué)起于思，思起于疑"，懸念可以造成一種急切期待的心理狀態(tài)，激起學(xué)生探索求知的濃厚興趣。

沒(méi)有想象就沒(méi)有創(chuàng)新，想象是創(chuàng)新的前提，語(yǔ)文學(xué)習(xí)同樣離不開(kāi)想象。教師可以利用課文中的插圖來(lái)啟發(fā)學(xué)生，展開(kāi)由此及彼、由表及里的想象，從而進(jìn)行創(chuàng)造性的想象和寫(xiě)作。例如，在教學(xué)《 普羅米修斯盜火 》這一課時(shí)，為了讓學(xué)生更深入地體會(huì)普羅米修斯所承受的痛苦，我先讓學(xué)生看課文中的插圖：狂風(fēng)在怒吼，普羅米修斯拖著傷殘的身體，雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。接著，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象：如果你就是普羅米修斯，此時(shí)此刻，沒(méi)有食物，沒(méi)有水源，陪伴你的只有烈日的炙烤、鷲鷹的撕咬和無(wú)窮無(wú)盡的痛苦，你會(huì)做何種選擇？是放棄，向宙斯祈求原諒？還是讓鷲鷹被你征服，感嘆“你是真正的王者，我要啄掉你的鐵環(huán)，陪伴著你……”？插圖給學(xué)生的想象插上了翅膀，于是有的學(xué)生寫(xiě)道：“無(wú)情的烈日啊，請(qǐng)將你的光芒收攏，你看不到普羅米修斯已干渴萬(wàn)分，沒(méi)有水嗎？瘋狂的暴風(fēng)啊，請(qǐng)你停住腳步，你的腳步就像一把刀在不停地割著普羅米修斯的皮膚啊！你們知道，你們?cè)谒僚罢l(shuí)嗎？是普羅米修斯，他是為人類(lèi)無(wú)私奉獻(xiàn)的普羅米修斯??！”由此可見(jiàn)，課文插圖不僅提高了學(xué)生的想象力，更培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性思維、審美能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、巧用插圖練說(shuō)

教材中有許多插圖，這些插圖直觀形象，內(nèi)涵豐富，容易激發(fā)學(xué)生觀察、想象和說(shuō)話的興趣。在教學(xué)中，我們可以充分利用課文插圖，把握時(shí)機(jī)，靈活創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。如《少年閏土》最后一段寫(xiě)了"我"與閏土依依惜別的情景，用筆十分簡(jiǎn)練。教學(xué)時(shí)可讓學(xué)生觀察文中的插圖，通過(guò)看圖和表演，使學(xué)生真正走進(jìn)人物的心靈世界，切身感受 "我"與閏土的深厚友誼，從而培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

三、運(yùn)用插圖有利于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，幫助學(xué)生從總體上理解課文

課堂教學(xué)最基本的要求是緊扣教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行。指導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞語(yǔ)是掌握一篇課文的基礎(chǔ)，而理解文中關(guān)鍵句段是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引領(lǐng)學(xué)生積極參與來(lái)加以突破。怎樣才能讓學(xué)生感到好學(xué)、易學(xué)呢？教材中為配合學(xué)習(xí)詞、句和課文的內(nèi)容而設(shè)計(jì)的插圖，具有生動(dòng)形象的特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中充分運(yùn)用，通過(guò)以圖解文，以文賞圖，將抽象的文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為可感知的具體形象，讓文字與客觀事物之間建立起聯(lián)系。通過(guò)從抽象→具體→抽象和從感知→理解→運(yùn)用的過(guò)程，化難為易，使孩子對(duì)詞語(yǔ)和課文的理解由感性上升到理性，從而突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，最終內(nèi)化為自己的東西，提高了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。

如在古詩(shī)教學(xué)中充分利用課文插圖，使學(xué)生不僅理解古詩(shī)大意，而且促進(jìn)他們質(zhì)疑問(wèn)難、深入挖掘背景知識(shí)、初步欣賞詩(shī)歌意境，獲得了較好的學(xué)習(xí)效果。蘇教版五下的《游園不值》一詩(shī)中的“小扣”“柴扉”，現(xiàn)代的小學(xué)生不易理解，于是我要求學(xué)生仔細(xì)觀察插圖中人物的動(dòng)作，短時(shí)間內(nèi)，“扣”基本理解，即“敲”的意思;我啟發(fā)學(xué)生這里的“小”不是現(xiàn)代漢語(yǔ)的表示范圍或體積的意思，請(qǐng)?jiān)僮屑?xì)觀察插圖中人物的神態(tài)并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)想一想，應(yīng)怎樣“敲”？部分學(xué)生就能說(shuō)出是“輕輕”的意思。接著，“柴扉”的意思因?yàn)橛胁鍒D及對(duì)“小扣”的正確理解就迎刃而解了，即“柴門(mén)”的意思。古詩(shī)因?yàn)橛辛瞬鍒D，一些難理解的詞句也就容易多了。

由于小學(xué)課文中有著現(xiàn)成的精美插圖，我們教師就可以在教學(xué)中很方便、很直觀地利用插圖教學(xué)，從而更加直觀地表達(dá)新課內(nèi)容，讓學(xué)生更加容易接受。而不是把精力都花在了教學(xué)PPT的制作上。更不是把教材插圖看成一種無(wú)用的擺設(shè)，一種止于插圖本身的教學(xué)內(nèi)涵。所以要貼近課本、貼近生活的教學(xué)，充分發(fā)揮利用好教材插圖的主要目的。讓教材插圖成為新課改下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)強(qiáng)力助推器。