林華

摘 要：閱讀是知識(shí)和信息的積累過(guò)程，又是知識(shí)和信息的消化吸收過(guò)程。 因此閱讀要建立在感興趣的基礎(chǔ)上，讓孩子快樂(lè)地讀書，愉快地獲取知識(shí)。俗語(yǔ)說(shuō)：“授之以魚，不如授之以漁”。在教學(xué)中，要注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，還要把培養(yǎng)閱讀能力和發(fā)展認(rèn)識(shí)結(jié)合起來(lái)，這樣不僅有利于大面積地提高教學(xué)質(zhì)量，還能推動(dòng)閱讀教學(xué)改革的深入發(fā)展。變以前的被動(dòng)學(xué)為主動(dòng)學(xué);呆板學(xué)為靈活學(xué);苦學(xué)為樂(lè)學(xué)。

關(guān)鍵詞：閱讀能力;閱讀興趣;激勵(lì)質(zhì)疑;重視詞句;精講多讀

閱讀，就是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生與文本、與教師、與同學(xué)對(duì)話，運(yùn)用已掌握的語(yǔ)言、思想、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、方法對(duì)文本進(jìn)行意義建構(gòu)，并在建構(gòu)中獲得新的語(yǔ)言、思想、知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、方法?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中也指出：學(xué)生應(yīng)“具有獨(dú)立閱讀的能力，注意情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界?！边@就要求教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，有創(chuàng)造性地指導(dǎo)學(xué)生閱讀，使學(xué)生愛(ài)讀、樂(lè)讀、會(huì)讀，在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛中獲取知識(shí)。那么，在教學(xué)中該如何去培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力呢？

一、精心設(shè)計(jì)課前導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與

俗話說(shuō)一篇好的文章，能激起讀者的閱讀興趣，就如遇到了一頓美餐，讓你垂涎三尺，美美地享受一番。心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生對(duì)所學(xué)材料有內(nèi)在興趣?！迸d趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí)，也就形成了學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。小學(xué)生對(duì)什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達(dá)目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他們的這種心理，引導(dǎo)學(xué)生主體參與閱讀教學(xué)活動(dòng)，一開(kāi)始上課就采取多種形式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)啟學(xué)生的思維，誘發(fā)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)。因此，教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生參與，如在教學(xué)《蟋蟀的住宅》這篇課文時(shí)，我是這樣引入的，“同學(xué)們都喜歡玩蟋蟀，對(duì)嗎？告訴老師，你最了解蟋蟀的什么特點(diǎn)。”聽(tīng)到這一問(wèn)題后，學(xué)生都積極踴躍的發(fā)言，進(jìn)行匯報(bào)。之后我又說(shuō)：“對(duì)于這種小動(dòng)物，我們很熟悉，但對(duì)于它的巢穴，我們大多數(shù)人可能都不會(huì)去留意?？煞▏?guó)著名的昆蟲學(xué)家法布爾，他就對(duì)蟋蟀的住宅進(jìn)行了研究。既然你們這么喜歡蟋蟀，那你們想不想去了解一下蟋蟀的住宅的樣子呢？我們這節(jié)課就來(lái)研究蟋蟀的住宅。”于是學(xué)生便滿懷激情的進(jìn)行讀文。這就要求我們善于發(fā)現(xiàn)課文中的興趣點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在“做”、“考察”、“實(shí)驗(yàn)”、“探究”、“設(shè)計(jì)”、“制作”、“想象”、“反思”、“體驗(yàn)”等活動(dòng)中去學(xué)習(xí)。

二、在自主探究中激勵(lì)質(zhì)疑，啟發(fā)積極思維

教師要善于引導(dǎo)學(xué)生多思多想，多方面、多角度地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并力爭(zhēng)問(wèn)題提得深、精、新;讓學(xué)生在自主探究中培養(yǎng)發(fā)散思維，邏輯思維;在自悟真諦解決問(wèn)題的過(guò)程中領(lǐng)悟成功的艱難的喜悅。如《司馬光》一文，教師啟發(fā)學(xué)生思考：除砸缸以外，有沒(méi)有既可救人又可留缸的方法呢？鼓勵(lì)、啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生多角度地思考問(wèn)題，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。這樣，學(xué)生思維異?；钴S，也想了很多辦法?！皩W(xué)起于思，思起于疑”。教師必須充分利用兒童的求知欲望，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，喚起學(xué)生求知解惑的濃烈興趣，并積極參與到提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的探究活動(dòng)中來(lái)，師生合作互動(dòng)，共同排疑解難，從而使學(xué)生全方位參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

三、重視詞句教學(xué)，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練

小學(xué)生閱讀教學(xué)要以朗讀詞句為訓(xùn)練重點(diǎn)，通過(guò)理解詞句，達(dá)到理解自然段及全篇課文的目的，并能有效地提高學(xué)生理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，提高讀和寫的能力。如教《鳥島》這篇課文時(shí)，我抓住了“密密麻麻”、“挨”、“到處”等這些詞語(yǔ)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言文字及加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，這樣不僅能使學(xué)生理解句與句之間的聯(lián)系，還能使學(xué)生從句與句之中理解課文，體會(huì)作者的感情，使他們懂得作者是怎樣把事物寫具體、寫生動(dòng)、寫形象的。

四、循序漸進(jìn)，精講多讀，讀出感情

我在教學(xué)中遵循“循序漸進(jìn)”的原則，一年級(jí)時(shí)上閱讀課文只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說(shuō)出一句話的意思。二年級(jí)時(shí)，要求學(xué)生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要加入一定的感情，能用自己的話較準(zhǔn)確地理解一句話的含義。三年級(jí)時(shí)，要求學(xué)生把各句聯(lián)系起來(lái)讀懂一段話，甚至一篇文章。在教學(xué)活動(dòng)中，其實(shí)學(xué)生最反對(duì)的是教師無(wú)休止的講授、講授再講授，就象一個(gè)媽媽，反復(fù)嘮叨孩子，孩子必起逆反心理，一般達(dá)不到預(yù)期效果。因此，我在講課文時(shí)，盡量做到精講多讀，在整堂教學(xué)活動(dòng)中，我只當(dāng)配角，不當(dāng)主角，只當(dāng)導(dǎo)演，不當(dāng)演員，只傳授孩子理解課文之方法，不包辦代替孩子的主觀意識(shí)。講讀課文我只引導(dǎo)孩子們理解難懂的重點(diǎn)句、重點(diǎn)段。通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復(fù)讀，反復(fù)念，讓其讀出情感，念出含義。略讀課文我則全權(quán)放手，讓學(xué)生自讀，自疑，自己解決問(wèn)題，遇到較難的先讓他們互議，我再做適當(dāng)點(diǎn)撥。這樣以來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得到了提高，知識(shí)水平和能力也得到了相應(yīng)的升華，教學(xué)任務(wù)完成得輕松愉快。

“一目十行”、“過(guò)目不忘”是閱讀能力的反映，閱讀是知識(shí)和信息的積累過(guò)程，又是知識(shí)和信息的消化吸收過(guò)程。通過(guò)不同的途徑，學(xué)生的閱讀能力有了不同程度的提高，但閱讀能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)是項(xiàng)長(zhǎng)期的復(fù)雜活動(dòng)過(guò)程，只要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，積極創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同的方法，強(qiáng)化訓(xùn)練，在閱讀中使學(xué)生盡快進(jìn)入閱讀的角色中，多讀書，讀好書，變“要我讀”為“我要讀”，并活躍學(xué)生的思維，久而久之，學(xué)生的閱讀能力一定會(huì)得到有效的提高。

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