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        高中英語學(xué)習(xí)策略對學(xué)生考試成績的影響

        2016-01-15 10:03:46陶欣雨
        教育教學(xué)論壇 2016年4期
        關(guān)鍵詞:高中

        陶欣雨

        摘要:對湖南四所高中隨機(jī)抽取440名高中學(xué)生作為受試者。教師實施教學(xué)時,應(yīng)該有意識地加強(qiáng)學(xué)生元認(rèn)知策略和情感策略方面的訓(xùn)練,進(jìn)而加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫方面的訓(xùn)練。社交與情感策略的訓(xùn)練應(yīng)通過口語教學(xué)進(jìn)行;教師進(jìn)行閱讀教學(xué)時,應(yīng)結(jié)合材料中的內(nèi)涵信息進(jìn)行訓(xùn)練,同時,應(yīng)結(jié)合寫作教學(xué)進(jìn)行訓(xùn)練。教育心理學(xué)研究者與教育工作者都認(rèn)為,高中生掌握一定的學(xué)習(xí)策略對提高學(xué)習(xí)成績具有非常重要的意義。

        關(guān)鍵詞:高中;英語學(xué)習(xí)策略;考試成績

        中圖分類號:G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1674-9324(2016)04-0264-03

        很多在一線工作的教師發(fā)現(xiàn),很多學(xué)生學(xué)習(xí)非常刻苦成績卻不顯著提高,究其原因主要是沒有一個正確的學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)策略也沒有正確運用。同時,英語教師也看到,很多同學(xué)沒有花費多少時間與精力,英語考試成績卻非常好,主要是學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略運用得當(dāng)。

        一、學(xué)習(xí)策略概述

        20世紀(jì)70年代,教育工作者以及很多學(xué)者已經(jīng)對學(xué)生如何正確實施學(xué)習(xí)策略,開始關(guān)注。同時,很多國內(nèi)外專家對學(xué)習(xí)策略進(jìn)行多角度的研究成果,在學(xué)生的實際學(xué)習(xí)過程中,具有很高的應(yīng)用價值。專家Rubin認(rèn)為,學(xué)生在實施學(xué)習(xí)策略過程中,許多因素都會對其產(chǎn)生干擾。很多國內(nèi)專家認(rèn)為,學(xué)習(xí)策略就是學(xué)習(xí)者為了達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目的,結(jié)合自己學(xué)習(xí)情況制訂的學(xué)習(xí)方案。學(xué)習(xí)策略不僅包括管理策略與母語策略,而且還包括形式演練與功能演練兩種策略。管理策略,指學(xué)習(xí)前制定的有關(guān)如何進(jìn)行學(xué)習(xí)的各種方法;母語策略,指學(xué)習(xí)中的各種技能練習(xí);形式演練策略就是學(xué)習(xí)者實施學(xué)習(xí)內(nèi)容的形式;功能演練策略,指進(jìn)行不同類型的學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)者實施學(xué)習(xí)時,自然會對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有計劃的安排,這種安排沒有規(guī)律與模式可循,是不穩(wěn)定的反應(yīng)、認(rèn)知模式,又通過學(xué)習(xí)者的實踐,逐漸就會成為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的一種經(jīng)驗。

        二、研究目的與方法

        (一)準(zhǔn)備解決的問題

        高分組受試者與低分組受試者運用學(xué)習(xí)策略方式區(qū)別在哪里;兩組受試者運用學(xué)習(xí)策略后,考試成績的變化是否一樣。

        (二)選擇的對象

        對湖南四所高中隨機(jī)抽取440名高中學(xué)生作為受試者。所有受試者在學(xué)校進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的時間,多數(shù)在5.9年左右。成績按照百分計算,根據(jù)受試者的期末英語考試成績,80分及以上為高分組,60分(含60)~80分之間為中分組,60分以下為低分組。高分組與低分組人數(shù)分別為96人與92人,比較對象的性別與年齡無統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05)。高分組運用學(xué)習(xí)策略較多,低分組運用策略較少。

        (三)研究工具

        研究過程中,測量工具使用Oxford的語言學(xué)習(xí)策略量表,依據(jù)學(xué)生情況制定調(diào)查問卷并對回收的問卷進(jìn)行研究與分析。學(xué)習(xí)策略依據(jù)Oxford的語言學(xué)習(xí)策略量內(nèi)容分為六類45項。45項內(nèi)容依次是:記憶策略9項;認(rèn)知策略13項;補(bǔ)償策略4項;元認(rèn)知策略8項;情感策略6項;社會策略是后5項。每名受試者結(jié)合自己的情況,有選擇性地填寫萊克特量表。

        (四)研究步驟

        數(shù)據(jù)采集分兩個階段。第一階段:分析受試者的學(xué)習(xí)情況,在年終考試前進(jìn)行問卷調(diào)查。第二階段:對受試者的年終考試成績進(jìn)行收集。通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計軟件對受試者的年終考試成績進(jìn)行分析。對受試者的學(xué)習(xí)策略運用情況,進(jìn)行探討分析;高分組受試者與低分組受試者運用學(xué)習(xí)策略之間有很多不同,通過T檢測進(jìn)行探究;高分組受試者與低分組受試者運用學(xué)習(xí)策略后的考試成績變化,通過Pearson對受試者的年終考試成績進(jìn)行分析,進(jìn)而對考試結(jié)果變化同學(xué)習(xí)策略之間的關(guān)系進(jìn)行探討。

        三、結(jié)果

        (一)學(xué)生運用學(xué)習(xí)策略頻率分析比較

        資料顯示,所有受試者運用學(xué)習(xí)策略都屬于間斷運用,平均值在2.6~3.3之間。研究顯示,很多受試者都會使用補(bǔ)償性策略,并且補(bǔ)償性策略對高中生的成績提升有重要作用。受試者運用相對較少的是社會策略、認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略與情感策略。記憶策略是所有受試者運用最少的。元認(rèn)知策略、社會策略與情感策略三種策略在受試者運用中,差異非常大。具體情況見下表。

        (二)兩組受試者運用學(xué)習(xí)策略的差異分析

        研究顯示,受試者在運用六類學(xué)習(xí)策略中,數(shù)值具有顯著的不同,低分組受試者明顯較低。同時,T檢驗顯示,高分組學(xué)生在運用記憶、認(rèn)知、元認(rèn)知和社會策略中具有明顯的差異,具有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.01)。運用學(xué)習(xí)策略方面,高分組受試者運用較好。同時,受試者運用記憶策略與元認(rèn)知策略的次數(shù),在一定程度上,決定了其英語考試成績的優(yōu)劣。

        四、討論

        高分組受試者與低分組受試者的英語考試成績,差異沒有統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05)。學(xué)生的考試成績具有很大的潛力。高中很多學(xué)生對學(xué)習(xí)策略能夠掌握,所以,通過分析高中學(xué)生運用學(xué)習(xí)策略的情況,能夠顯示出英語考試成績受到的影響。同時,隨機(jī)分組具有均衡性。

        (一)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的感受與成績之間的關(guān)系分析

        學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中的各種心理、情緒變化就是學(xué)習(xí)的感受。高分組學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中,非常愉快,然而低分組學(xué)生學(xué)習(xí)英語卻感到非??鄲?,有愉快感受的學(xué)生很少。高分組學(xué)生學(xué)習(xí)英語只有極少的人感到難以忍受,而低分組學(xué)生大部分感到難以忍受。高分組受試者與低分組受試者的人數(shù)差異,具有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。這說明,良好的情感感受能夠提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績,而抑郁的情感只能妨礙學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。所以,英語教師在教學(xué)時,只有通過一定的方式對學(xué)生的各種情感進(jìn)行調(diào)節(jié)與控制,才能夠使學(xué)生的成績得到提升。同時,無論英語成績高分者或者低分者,都有三分之一左右學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語是一種需要。這充分說明,學(xué)生的情感策略運用受多種因素的影響。教師只是根據(jù)學(xué)生的成績認(rèn)為該生的學(xué)習(xí)情感是積極或消極是不正確的,只有真正地了解學(xué)生內(nèi)心世界,才能夠做出決定。同時,教師應(yīng)有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,對學(xué)生的消極情感進(jìn)行控制,對學(xué)生的積極情感進(jìn)行激發(fā)。

        (二)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)與英語考試成績之間的關(guān)系分析

        學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)是構(gòu)成情感策略的一個重要組成部分。兩組受試者都具有非常強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)英語的動機(jī)。同時,80%低分組受試者學(xué)習(xí)英語的目的是為了升學(xué),而高分組受試者學(xué)習(xí)英語不只是為了升學(xué),同時,還因為自己對英語本身比較感興趣。兩組受試者學(xué)習(xí)動機(jī)人數(shù)之間的差異具有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。學(xué)習(xí)動機(jī)一般情況下,有表層動機(jī)與深層動機(jī)之分。表層動機(jī)一般情況下,都與人的發(fā)展有密切關(guān)系;學(xué)習(xí)者堅持不懈學(xué)習(xí)的毅力、持久的興趣以及抵御外界干擾的精神是構(gòu)成深層動機(jī)的組成部分。英語成績低分者主要是表層動機(jī),為考試能夠得到好成績才努力學(xué)習(xí)英語,學(xué)習(xí)英語是應(yīng)付性的,屬于消極被動的學(xué)習(xí);英語成績高分者不僅僅是想擁有優(yōu)良的成績,更重要的是具有深層的動機(jī)。英語成績高分者在學(xué)習(xí)中,具有愉快的感受,能夠掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán),能夠?qū)W(xué)習(xí)策略做出選擇與評估,并能夠進(jìn)行調(diào)整。英語成績高分者的學(xué)習(xí)動力較持久,具有主動性,運用的學(xué)習(xí)方法具有創(chuàng)造性與探索性。研究結(jié)果得知,教師在實施教學(xué)時,只有對學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣以及主動性,進(jìn)行充分的調(diào)動,對學(xué)習(xí)的深層動機(jī)進(jìn)行激發(fā),才能使學(xué)生真正地掌握住英語知識。

        (三)學(xué)生加強(qiáng)英語聽力、口語、閱讀、寫作訓(xùn)練,在考試中的作用分析

        如果要加強(qiáng)學(xué)生對元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略的運用,就必須對學(xué)生的口語與聽力、閱讀與寫作等方面進(jìn)行加強(qiáng)訓(xùn)練。兩組受試者在這四項訓(xùn)練中的人數(shù)構(gòu)成比差異,具有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。高分組受試者對聽、說、讀、寫各項學(xué)習(xí)活動能夠根據(jù)其特點與要求,運用不同的方法進(jìn)行練習(xí);低分組受試者不能夠根據(jù)聽、說、讀、寫各項學(xué)習(xí)活動的特點與要求,運用不同的方法進(jìn)行練習(xí)。這就要求教師在實施英語教學(xué)時,在完成教學(xué)任務(wù)的同時,還應(yīng)該針對學(xué)生的實際情況因材施教,運用不同的學(xué)習(xí)方法與管理方法。

        (四)學(xué)生對待考試成績的評價態(tài)度以及學(xué)習(xí)英語的方法與考試成績之間的關(guān)系分析

        高分組受試者多數(shù)認(rèn)為,通過自己的努力就一定能夠取得優(yōu)異的成績,人數(shù)占92%;低分組受試者認(rèn)為通過自己努力獲得優(yōu)異成績?nèi)藬?shù)在76%左右。高分組與低分組受試者在對待英語學(xué)習(xí)成績的評價態(tài)度上,人數(shù)構(gòu)成比的差異沒有統(tǒng)計學(xué)意義(P>0.05)。高分組受試者認(rèn)為考試成績的優(yōu)與差,同自己的刻苦學(xué)習(xí)以及持之以恒的努力有很大關(guān)系。英語成績低分者的學(xué)習(xí)經(jīng)常處于被動消極狀態(tài),不能夠感受到學(xué)習(xí)中的愉快,學(xué)習(xí)目的不明確。

        學(xué)生如何運用學(xué)習(xí)方法,是對學(xué)生運用元認(rèn)知策略和情感策略情況的考察。高分組受試者,有90%以上特別重視聽、說、讀、寫方面的訓(xùn)練。只有五分之一低分組受試者重視聽、說、讀、寫方面的訓(xùn)練。高分組受試者與低分組受試者在學(xué)習(xí)英語的方法上,人數(shù)之間的差異具有統(tǒng)計學(xué)意義(P<0.05)。因此,教師實施教學(xué)時,應(yīng)該有意識地加強(qiáng)學(xué)生元認(rèn)知策略和情感策略方面的訓(xùn)練,進(jìn)而加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫方面的訓(xùn)練。社交與情感策略的訓(xùn)練應(yīng)通過口語教學(xué)進(jìn)行;教師進(jìn)行閱讀教學(xué)時,應(yīng)結(jié)合材料中的內(nèi)涵信息進(jìn)行訓(xùn)練,同時,應(yīng)結(jié)合寫作教學(xué)進(jìn)行訓(xùn)練。

        五、結(jié)語

        教育心理學(xué)研究者與教育工作者都認(rèn)為,高中生掌握一定的學(xué)習(xí)策略對提高學(xué)習(xí)成績具有非常重要的意義。研究結(jié)果顯示,學(xué)生運用學(xué)習(xí)策略的到位與不到位,決定了學(xué)生的考試成績的優(yōu)與差。低分組受試者運用學(xué)習(xí)策略的時間明顯不如高分組受試者時間長,說明學(xué)習(xí)策略對學(xué)生的英語成績有顯著的影響。多數(shù)高分受試者認(rèn)為,英語學(xué)習(xí)過程充滿了愉快的感受。同時,高分組受試者能夠獲得優(yōu)異成績,還得益于對聽、說、讀、寫等各項學(xué)習(xí)活動能夠按照教師的要求實施,有目的有針對性地實施訓(xùn)練方法。高分組受試者實施自我評價時,認(rèn)為刻苦學(xué)習(xí)并運用正確的學(xué)習(xí)方法與策略是獲得優(yōu)異成績的關(guān)鍵因素。通過對高分組受試者與低分組受試者的成績進(jìn)行分析,可以看出切實可行的學(xué)習(xí)策略對英語考試成績的影響非常大。研究顯示,六類學(xué)習(xí)策略中的補(bǔ)償策略是高中學(xué)生運用最多的學(xué)習(xí)策略,社會策略、認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略以及情感策略次之,記憶策略運用最少。對兩組受試者運用學(xué)習(xí)策略的比較,可以看出高分組運用學(xué)習(xí)策略情況明顯好于低分組。兩組受試者不僅記憶、認(rèn)知以及元認(rèn)知等三種學(xué)習(xí)策略的運用不同,而且運用社會策略也有顯著不同。研究結(jié)果顯示,高中生能夠獲得優(yōu)異的英語考試成績,正確地運用學(xué)習(xí)策略具有非常重要的作用。

        參考文獻(xiàn):

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        [5]張艷.運用學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練提升大學(xué)生學(xué)習(xí)成績的實驗研究[D].沈陽師范大學(xué),2011.

        [6]宋豐斌.高中生英語學(xué)習(xí)策略研究[D].南昌:江西師范大學(xué),2006.

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