史容　魏亞平　安璐

摘要：近幾年來，高校創(chuàng)業(yè)教育受到各界重視，也同時面臨改革的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。從創(chuàng)業(yè)教育主體大學(xué)生視角出發(fā)，借鑒柯氏學(xué)習(xí)效果評價理論模型的思路，分別在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式及培養(yǎng)環(huán)境三個方面探析了當(dāng)前存在的問題，提出了改進(jìn)高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效路徑。通過建立多層次有特色的培養(yǎng)目標(biāo)，普及型、專業(yè)型、融合型三位一體的培養(yǎng)模式以及形成創(chuàng)業(yè)文化氛圍，提高高校創(chuàng)業(yè)人才綜合素質(zhì)與實踐能力，促進(jìn)我國人才建設(shè)和創(chuàng)新事業(yè)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)人才；創(chuàng)業(yè)教育；柯氏理論；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）04-0004-03

一、問題的提出

面臨21世紀(jì)知識經(jīng)濟(jì)與技術(shù)變革機(jī)遇與挑戰(zhàn)，創(chuàng)業(yè)活動成為推動經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的引擎力。全面推進(jìn)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育是各國高等教育的新趨勢，是有效提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措[1]，受到社會、政府、學(xué)界的高度重視。我國創(chuàng)業(yè)教育改革已長足進(jìn)步，處于概念解析、內(nèi)容探討過渡為理念整合、體系構(gòu)筑的成熟時期[2]。本文希望借鑒柯氏理論，從創(chuàng)業(yè)教育主體大學(xué)生的獨特視角出發(fā)，挖掘高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題，以期對創(chuàng)業(yè)教育改革提供思路和建議。

柯氏四層評估模型，亦為“柯氏理論”，是提高主體反應(yīng)程度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣及主動性，提高培訓(xùn)掌握、運用、影響程度的一種有效學(xué)習(xí)評價模型，主要包括“反應(yīng)層”、“學(xué)習(xí)層”、“行為層”和“結(jié)果層”。“反應(yīng)層”反映學(xué)習(xí)主體學(xué)習(xí)總體感受及滿意度；“學(xué)習(xí)層”考察學(xué)習(xí)主體對課程知識或技能掌握與態(tài)度改變程度；“行為層”考察學(xué)習(xí)主體將學(xué)習(xí)的知識、技能、態(tài)度向?qū)嵺`轉(zhuǎn)移的情況；“結(jié)果層”判斷最終績效是否能對外部環(huán)境產(chǎn)生貢獻(xiàn)與影響[3]。

以高校創(chuàng)業(yè)教育主體大學(xué)生作為調(diào)研對象，基于柯氏模型思路，分別從創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式與培養(yǎng)環(huán)境逐層展開，達(dá)到創(chuàng)業(yè)教育主體提高學(xué)習(xí)認(rèn)知與學(xué)習(xí)者的反應(yīng)；提高知識、技能、能力的掌握與遷移效果；提高學(xué)習(xí)主體與環(huán)境組織遷移效果[4]的整體目標(biāo)。

二、創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育

隨著創(chuàng)業(yè)活動逐漸普及，創(chuàng)業(yè)賦予了多重理解[5]。從結(jié)果角度看，創(chuàng)業(yè)被視為承擔(dān)風(fēng)險、轉(zhuǎn)化利潤、創(chuàng)造就業(yè)、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的活動；從創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)角度看，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新、冒險與成就感；從管理過程看，創(chuàng)業(yè)是不拘泥于現(xiàn)有資源，追求、評價與利用創(chuàng)業(yè)機(jī)會創(chuàng)造新價值的過程[6]。圍繞創(chuàng)業(yè)強(qiáng)調(diào)重點不同，創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)多元發(fā)展態(tài)勢，目前仍存在諸多問題有待進(jìn)一步解決。

三、基于學(xué)習(xí)主體視角的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目前存在的問題

1.創(chuàng)業(yè)教育主體學(xué)習(xí)積極主動性尚需調(diào)動，有待完善創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)。國家相關(guān)政策出臺后，高校創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育與促成學(xué)生創(chuàng)業(yè)進(jìn)入全面推進(jìn)階段[1]。由于對創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵理解不統(tǒng)一，很多高校僅把創(chuàng)業(yè)當(dāng)作解決就業(yè)的出路，將創(chuàng)業(yè)教育視為創(chuàng)建新企業(yè)操作流程與技能培訓(xùn)，忽略了創(chuàng)業(yè)教育以創(chuàng)新精神與全面素質(zhì)培養(yǎng)本質(zhì)及教育主體學(xué)習(xí)需求的差異性[7]，影響培養(yǎng)目標(biāo)明確化與培養(yǎng)模式成熟化，導(dǎo)致不愿意獨立創(chuàng)業(yè)的學(xué)生質(zhì)疑課程的重要性與必要性，強(qiáng)烈創(chuàng)建企業(yè)意愿者希望增加企業(yè)創(chuàng)建與管理理論與實踐綜合的內(nèi)容，未完全調(diào)動創(chuàng)業(yè)教育主體學(xué)習(xí)的積極主動性。

2.創(chuàng)業(yè)教育主體學(xué)習(xí)掌握與運用效果不佳，有待改進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)模式。由于培養(yǎng)目標(biāo)不明確，影響學(xué)生調(diào)動學(xué)習(xí)主動性，進(jìn)一步使得知識掌握與能力轉(zhuǎn)化效果欠佳。受知識傳授型教育理念制約，培養(yǎng)模式多側(cè)重課堂創(chuàng)建企業(yè)流程與理論知識傳授[2]，未滿足創(chuàng)業(yè)教育理論與實踐緊密結(jié)合的要求[8]，缺乏參與式、引導(dǎo)式、探索式主動學(xué)習(xí)模式嘗試[9]，影響創(chuàng)業(yè)教育主體綜合理論掌握，知識、能力與行為遷移效果。在調(diào)研中，70%的對象接受創(chuàng)業(yè)教育之前，認(rèn)為以前知識或?qū)I(yè)知識與創(chuàng)業(yè)知識關(guān)聯(lián)與幫助不大，創(chuàng)業(yè)精神與綜合素質(zhì)培養(yǎng)，商業(yè)計劃、項目實踐、實際創(chuàng)業(yè)掌握運用效果有待加強(qiáng)；普遍不適應(yīng)參與、探索型培養(yǎng)模式，但希望嘗試主動將創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新思維與方法運用于未來學(xué)習(xí)、工作、生活實踐中。

3.有待形成支持與倡導(dǎo)創(chuàng)業(yè)的文化氛圍。創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)文化具有密切關(guān)系，創(chuàng)業(yè)文化有利于創(chuàng)業(yè)意識、精神、能力的培養(yǎng)，是對隱性創(chuàng)業(yè)教育課堂的支持，創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)文化氛圍傳播的主要渠道[10，11]。我國創(chuàng)業(yè)文化尚未形成主流文化[10]，有待提高對創(chuàng)業(yè)的正確認(rèn)知、對創(chuàng)業(yè)行為鼓勵支持以及對創(chuàng)業(yè)失敗的包容理解。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，教育主體希望創(chuàng)業(yè)行為得到周圍環(huán)境的鼓勵支持，創(chuàng)業(yè)意愿受家庭、學(xué)校與社會氛圍多重影響，尤其是同齡群體影響不容忽視，大約80%的調(diào)研對象希望在接受創(chuàng)業(yè)教育后，通過自身思想行為積極影響周圍環(huán)境。

四、高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)路徑的探索

1.建立多層次具有高校特色的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，有效提高大學(xué)生的素質(zhì)。對創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育認(rèn)識不清晰，導(dǎo)致不同地區(qū)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展不平衡[12]。建立多層次、特色化創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)體系，包括創(chuàng)業(yè)意識與精神培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)精英培養(yǎng)及高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才、創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合專業(yè)教育培養(yǎng)階梯的目標(biāo)。結(jié)合高校特點及教育主體需求，例如培養(yǎng)服務(wù)型企業(yè)創(chuàng)業(yè)人才、科技型企業(yè)創(chuàng)業(yè)人才、創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向卓越工程師等。其次，讓教育主體充分了解創(chuàng)業(yè)教育的實施政策，對創(chuàng)業(yè)教育開展的必要性和重要性加深認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育實際培養(yǎng)效果，有效提高創(chuàng)業(yè)教育主體的綜合素質(zhì)和培養(yǎng)質(zhì)量。

2.建立普及型、專業(yè)型、融合型三位一體的創(chuàng)業(yè)教育模式，有效提升學(xué)生的知識到素質(zhì)能力的遷移效果。創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)決定內(nèi)容，開展模式服務(wù)于目標(biāo)[12]。在構(gòu)建多層次、有特色的創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，逐步推進(jìn)普及型、專業(yè)型、融合型三位一體的培養(yǎng)模式。

基于構(gòu)建創(chuàng)業(yè)意識與精神培養(yǎng)目標(biāo)，采用主動認(rèn)知的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)習(xí)主體真正認(rèn)識自己與創(chuàng)業(yè)。進(jìn)行創(chuàng)業(yè)背景了解和基礎(chǔ)知識傳授，初步體會和簡單模擬創(chuàng)建企業(yè)流程及工作崗位創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新運用。培養(yǎng)創(chuàng)新開拓意識，鼓勵主動思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W習(xí)需求。

基于創(chuàng)業(yè)者專門人才培養(yǎng)目標(biāo)，采用過程參與式和實踐探索式的方法。在前期基礎(chǔ)學(xué)習(xí)上，具有強(qiáng)烈創(chuàng)業(yè)意愿學(xué)習(xí)者，了解從企業(yè)前期準(zhǔn)備、機(jī)會識別、資源整合、商業(yè)模式構(gòu)建直到創(chuàng)建經(jīng)營全過程。在創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊組建下，進(jìn)行課堂案例討論、項目角色模擬、課題調(diào)查研究、計算機(jī)實訓(xùn)模擬、參與創(chuàng)業(yè)計劃大賽及校園基地訓(xùn)練甚至實際創(chuàng)業(yè)[9]，輔以專家指導(dǎo)—企業(yè)講座—互聯(lián)網(wǎng)平臺信息多方支持。通過前瞻性、系統(tǒng)性知識學(xué)習(xí)研究，擺脫“企業(yè)家速成班”的商業(yè)培訓(xùn)方式[2]，讓創(chuàng)業(yè)教育不同于創(chuàng)建企業(yè)知識技能培訓(xùn)臨時性的教育行為；通過不確定性及無法預(yù)測環(huán)境下問題解決和實踐探索創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式，更好地反映真實世界創(chuàng)建企業(yè)的過程[9]，有效提高大學(xué)生勇于開拓、革新、探索的精神和將知識更好轉(zhuǎn)化為企業(yè)的團(tuán)隊合作、溝通協(xié)調(diào)、機(jī)會識別、資源整合、問題解決等綜合能力。

基于創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才的創(chuàng)業(yè)教育結(jié)合專業(yè)教育融合培養(yǎng)目標(biāo)，主要采用理念灌輸、思維引導(dǎo)及實踐探索方法，根據(jù)教育主體需求差異，將創(chuàng)業(yè)文化與精神、思維及素質(zhì)能力的培養(yǎng)嵌入專業(yè)課程、科研及實踐中[13]，諸如培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)向卓越工程師。給予專業(yè)教師培訓(xùn)，讓專業(yè)教師引導(dǎo)學(xué)生主動運用創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新思維，挖掘?qū)I(yè)學(xué)科與創(chuàng)業(yè)知識、實踐、經(jīng)驗的潛在聯(lián)系，實現(xiàn)二者隱性知識、能力的有效遷移，實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合[7]。

3.有效加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育主體與環(huán)境組織遷移效果，形成學(xué)校、社會的良好創(chuàng)業(yè)文化氛圍。為了更好實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)文化與創(chuàng)業(yè)教育相互促進(jìn)，加強(qiáng)高校創(chuàng)業(yè)教育軟實力，有待形成社會與高校良好的文化氛圍。通過政府引導(dǎo)、社會參與、輿論宣傳，完善創(chuàng)業(yè)制度建設(shè)，引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)正確認(rèn)知，提高理解支持力度，建立全民創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新社會責(zé)任感和成就價值觀。在政府、社會、高校多方合作下，搭建創(chuàng)業(yè)宣傳、教學(xué)與實踐資源支持平臺，建立有需求目標(biāo)導(dǎo)向、特色化的文化與教育互動體系，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育主體之間與周圍環(huán)境的組織遷移效果，形成積極的創(chuàng)業(yè)文化精神正向影響。

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Abstract：In recent years，the entrepreneurship education has become one of the valued fields，and also faces the opportunity and challenge. From the university students perspective who are subjects of entrepreneurship education，reference to the idea of Kirkpatrick's learning effect evaluation model，the existing problems in terms of cultivating objectives，cultivating modes and cultivating environment were respectively analyzed，and the effective development path for cultivating quality of entrepreneurship talents was put forward. As the solutions，the multi-level distinctive cultivating objectives，the cultivating combination modes of extensive，professional，integrative types and the entrepreneurial culture atmosphere were built. As a results，the comprehensive quality and practical ability for entrepreneurship talents cultivation in high schools were improved，and the personnel construction and innovation development in China were promoted.

Key Words：Entrepreneurship talents；Entrepreneurship education；Kirkpatrick's evaluation model；Talents cultivation