余鳳妹

摘要：幼兒美術(shù)活動的活力在于不斷地求新求異，這就是幼兒創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力的體現(xiàn)。創(chuàng)造力的培養(yǎng)在幼兒美術(shù)教育中占重要的地位，而幼兒園的創(chuàng)意手工又是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的主要形式，它能充分地激發(fā)幼兒創(chuàng)作興趣，讓幼兒大膽地?zé)o拘無束地展現(xiàn)自我創(chuàng)作方式。本文主要闡述了在創(chuàng)意手工活動中幼兒與材料、環(huán)境、空間、評價等的相互關(guān)系，引導(dǎo)孩子積極思維，大膽地創(chuàng)造。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)意；手工活動；創(chuàng)造力

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）04-0283-02

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確地體現(xiàn)出了“以幼兒發(fā)展為本”的目標和要求，其中指出：“幼兒的創(chuàng)作過程和作品是他們表達自己的認識和情感的重要方式，應(yīng)支持幼兒富有個性和創(chuàng)造性的表達?！痹谟變簣@的創(chuàng)意手工活動中主要的任務(wù)就是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)作的興趣和激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性，讓幼兒大膽地、無拘無束地用一定的方式去表達，挖掘手工活動中的各種因素，引導(dǎo)孩子積極思維，大膽地創(chuàng)造。

一、豐富的材料是激活幼兒創(chuàng)造力的源泉

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，教師要提供豐富的可操作的材料，為每個幼兒都能運用多種感官，多種方式進行探索提高活動的條件。在創(chuàng)意手工活動中，材料的提供是相當重要的，是必不可少的條件。投放的材料應(yīng)能引起幼兒的探究興趣，符合幼兒年齡特點的材料能引發(fā)幼兒產(chǎn)生想摸一摸、探索一下的愿望，想看看它到底能做什么。幼兒是通過擺弄材料，在操作中把已獲得的感性知識與生活經(jīng)驗有機結(jié)合，然后運用到手工制作中，因此，教師提供的學(xué)習(xí)材料至關(guān)重要。如我們在《碟島鄉(xiāng)土資源在創(chuàng)意手工活動中的運用研究》的課題實施中，手工活動“有趣的貝殼”的創(chuàng)意手工系列活動中，讓家長利用雙休日帶幼兒到海邊拾貝殼，共同收集各種各樣的貝殼，通過引導(dǎo)幼兒認識貝殼、玩貝殼等形式了解貝殼的外形特征，知道貝殼有大有小，有圓形、橢圓形、扇形、半圓形等各種各樣的形狀，有豐富多彩的顏色，激發(fā)幼兒接近材料，產(chǎn)生對材料探究的興趣。再如，在“漂亮的貝殼掛飾”活動中，我們先啟發(fā)幼兒說說貝殼像什么？你要用什么貝殼來制作哪些有趣的東西？幼兒邊操作邊思考教師的問題。有的說，錐螺殼像長頸鹿的脖子；有的說像火炬；有的說花蛤殼像蝴蝶的翅膀；有的說鮑魚殼像小鹿的身體；扇貝殼像孔雀的屏。幼兒在與豐富的材料互動中獲得知識信息，打開思維想象的閘門，他們就開始自由選擇材料，自由運用自己的方式組合材料進行創(chuàng)作。幼兒的作品豐富多彩，有的會利用幾種貝殼制作出一副有主題的掛飾，如用鮑魚殼做小鹿的身體、用錐螺殼做長頸鹿的脖子和四條腿、海瓜子殼拼成小草和花、花蛤殼拼貼成蝴蝶，這就形成一幅長頸鹿站在草地上吃草的栩栩如生的畫面。因此，為幼兒提供豐富的材料能夠幫助幼兒積累感性的知識和創(chuàng)作的素材，為幼兒的想象創(chuàng)造提供源泉。

二、營造良好的環(huán)境是激活幼兒創(chuàng)造力的基礎(chǔ)

幼兒園是幼兒生活和受教育的場所，創(chuàng)造適宜的環(huán)境對幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展有著極其重要的影響，營造有利于幼兒創(chuàng)造性發(fā)展的環(huán)境，對幼兒創(chuàng)造意識的萌芽和初步創(chuàng)造能力的發(fā)展具有明顯的促進作用。

手工活動的最大特點是創(chuàng)造性，而豐富的環(huán)境是幼兒創(chuàng)造的源泉，教師應(yīng)通過各種途徑為幼兒創(chuàng)設(shè)用感官去接觸事物的機會，鼓勵幼兒多聽、多看、多觸摸、多嘗試，從而達到發(fā)展幼兒感官，豐富幼兒生活，增長知識，開闊眼界，豐富想象的目的。例如，在開展貝殼拼貼活動之前，我們先帶幼兒參觀貝雕工藝品廠，讓幼兒觀察各種各樣的貝雕工藝品的外形特征、顏色，探究各個貝雕工藝品是用幾種貝殼制作成的，鼓勵幼兒大膽用自己的語言描繪。另外，我們還發(fā)動家長和我們共同收集實物貝雕工藝品和從網(wǎng)上下載的貝雕作品的圖片，把它們布置在活動室的四周，讓幼兒身臨其境的感覺，引導(dǎo)幼兒觀察圖片，探索分析作品的制作方法。幼兒通過觀察可以獲得大量的感性認識，再加上教師幫助幼兒梳理知識信息，鼓勵幼兒大膽地創(chuàng)作出自己喜歡的作品，這樣的幼兒作品內(nèi)容豐富、形式多樣。因此，教師為幼兒營造良好的教育環(huán)境是非常重要的，只有在寬松、愉快、平等的氛圍中，幼兒才能夠大膽創(chuàng)造，他們的作品才是真正具有創(chuàng)造性的作品，也是培養(yǎng)幼兒想象和創(chuàng)造的基礎(chǔ)和源泉。

三、給予幼兒充足的創(chuàng)作的空間是激活幼兒創(chuàng)造力的關(guān)鍵

在創(chuàng)意手工活動時，我們以“讓幼兒自主體驗，自主學(xué)習(xí)”為宗旨，始終將“實踐出真理”的理念貫穿整個活動，因為真正的創(chuàng)造就是要通過動手去實現(xiàn)的，幼兒新奇的想法來源于實踐，創(chuàng)造思維的萌發(fā)，更取決于他們頭腦中接觸過的、熟悉的事物，多感才能多知。在創(chuàng)意手工活動中，教師除了為幼兒提供豐富的物質(zhì)材料外應(yīng)給予幼兒足夠的動手機會，以及與同伴、教師交流的空間，引導(dǎo)幼兒探索表達，只有幼兒經(jīng)歷與材料相互作用的過程，才能根據(jù)自己的興趣和需要選擇材料和決定用材料干什么，有利于幼兒運用原有經(jīng)驗，按自己的想法去創(chuàng)作。例如，在開展“有趣的貝殼拼貼”系列創(chuàng)意手工活動中，我們在活動室里創(chuàng)設(shè)了一個“百變的貝殼”操作區(qū)，投放了各種各樣的貝殼，讓幼兒玩貝殼、擺弄貝殼，給幼兒足夠的時間嘗試著運用各種各樣的貝殼拼擺，自由發(fā)揮想象，產(chǎn)生了不同作品效果，有的用響螺殼和小錐螺殼組成蝸牛；有的用鮑魚殼和泥虷殼組成憨態(tài)可掬的小熊；有的用大的花蛤殼和海瓜子殼組成向日葵；有的用青斻殼和錐螺殼組成孔雀開屏；等等。就這樣幼兒在活動中不斷的實踐、交流、認識、再實踐，反反復(fù)復(fù)，知識水平、技能技巧在無形中不斷提高，也正是教師為幼兒提供了足夠的動手機會和創(chuàng)作空間，幼兒才可以自由的用自己的方式操作、改變、組合，讓各種材料在幼兒的嘗試、探索、操作中互相組合，迸發(fā)出智慧的火花，使得幼兒的想象創(chuàng)造力得以發(fā)展。

四、教師正確的指導(dǎo)是激活幼兒創(chuàng)造力的核心

創(chuàng)造力是人人都有的。在創(chuàng)意手工活動中，教師要力求做到理解幼兒，關(guān)注幼兒，尊重幼兒，以幼兒為主體，成為幼兒的支持者、合作者和引導(dǎo)者。首先，教師在介入指導(dǎo)幼兒時，語言指導(dǎo)要講究藝術(shù)性，要調(diào)動幼兒進行創(chuàng)造思維的積極性和主動性，應(yīng)著重幼兒進行創(chuàng)造的過程，不能只一味追求創(chuàng)造的結(jié)果。例如在一次“好玩的沙瓶”制作活動中，有一位幼兒選擇了一個礦泉水瓶裝了沙后，又選擇一個小球和一塊布，他把小球套在瓶口上，把那塊布披在瓶子上，這時教師走過去問他：“這是什么？”幼兒回答：“這是超人。”這位教師皺了皺眉頭又說：“超人的衣服是這樣的嗎？我覺得這塊布應(yīng)該剪一剪。”這位幼兒急著說：“超人是在飛的。”這位教師又說：“在飛時超人的衣服也很漂亮的?！比缓?，教師就走開了，到其他桌去指導(dǎo)幼兒。這位幼兒滿臉不高興，呆呆地坐在那，一動也不動，他再也不操作，剛剛閃爍的創(chuàng)造火花熄滅了。

因此，教師對幼兒的作品和表現(xiàn)出來的創(chuàng)造素質(zhì)不能立即給予評價，應(yīng)在幼兒創(chuàng)作的過程中對幼兒發(fā)展特點進行充分的了解和熟悉，要通過與幼兒情感上的交流影響感染他們進行創(chuàng)作思維，這有助于激發(fā)幼兒創(chuàng)造的興趣。特別是幼兒在這一時期對教師情感的依戀強，教師的情緒、語言、行為直接影響到幼兒的情緒和自信心，進而影響到他們的創(chuàng)造行為。

其次，教師要尊重幼兒的個體差異，因人指導(dǎo)。教師要本著尊重幼兒的意愿和個體差異，要體現(xiàn)幼兒的自主意識的原則，在幼兒的創(chuàng)作過程中要因材施教、因勢利導(dǎo)，給予幼兒個性化的引導(dǎo)與鼓勵，激發(fā)幼兒對創(chuàng)意手工活動的興趣，積極發(fā)揮幼兒的創(chuàng)新思維能力。每個幼兒的發(fā)展水平不同，興趣各不相同，因此，教師在幼兒制作過程中要正確對待每一個作品，不要以成人的眼光看待幼兒的創(chuàng)作，不要以自己的視覺、藝術(shù)思維和審美體驗去看待幼兒作品，要用心去聆聽幼兒對作品的描述，讓幼兒有自己的獨特的表現(xiàn)和創(chuàng)造的方式，激發(fā)幼兒創(chuàng)造的自信心，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

教師在指導(dǎo)幼兒創(chuàng)作時，要了解每個幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)力的情況和特點，做到因人指導(dǎo)，促進每個幼兒都在原有水平上得到發(fā)展，這樣，才能幫助每個幼兒樹立良好的自信心，對創(chuàng)意手工活動感興趣。如在課題開展的“木麻黃葉和松葉”貼畫系列活動中，教師要求能力強的幼兒在利用了木麻黃和松葉貼出事物的外形后，指導(dǎo)他們運用輔助材料木麻黃籽、松果瓣來豐富作品的內(nèi)容；對有幾位能力弱的幼兒，他們雖然都是模仿老師提供給幼兒欣賞的圖片內(nèi)容和教師的范例來粘貼，但他們粘貼得很認真，又很形象，比以往進步多了，教師還是表揚了他們，并對他們提出要求，“下次可以用木麻黃的葉子貼出其他的物體，如可愛的小動物；好吃的水果等，那就更棒了?！蹦菐孜挥變郝牭浇處煹谋頁P，臉上露出了笑容，他們體驗到了前所未有的成就感。因此，在幼兒的創(chuàng)作過程中，教師每一句親切的提示、每一個贊許的眼神、每一個會心的微笑、每一個關(guān)愛的動作，都能增強幼兒創(chuàng)造的自信心，使幼兒勇于表達，敢于創(chuàng)造。

總之，像偉大的教育家陶行知指出的那樣，“兒童是新時代的創(chuàng)造者”，他呼吁“解放兒童的創(chuàng)造力”。但幼兒創(chuàng)造的萌芽是嬌弱的，需要成人的悉心呵護，教師要做有心人和辛勤的園丁，細心地培育和澆灌那些天真浪漫的“創(chuàng)造的幼芽”，讓“創(chuàng)造的幼芽”茁壯成長。

參考文獻：

[1]李文馥.新《綱要》與幼兒藝術(shù)教育改革[Z].

[2]教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[Z].