陸燕芬

【摘 要】示范教學是小學美術(shù)常用的一種教學方式，通過教師的示范以及引導能夠很好地幫助學生理解和運用美術(shù)這門專業(yè)性極強的技能。但與此同時如果教師示范與引導的關(guān)系不當，必然會限制學生的創(chuàng)造性思維，不利于學生個性的充分施展。因此本文對小學美術(shù)教學中如何協(xié)調(diào)教師示范與引導的關(guān)系進行深入探討。

【關(guān)鍵詞】小學美術(shù) 示范 引導

一、小學美術(shù)示范教學的特點

示范教學顧名思義就是通過課堂演示或者做出典范等直觀形式，供學生們進行學習的一種教學手段。在美術(shù)教學中示范法主要包括黑板示范、媒體示范、局部示范、個體示范、對比示范、欣賞示范、針對性示范以及學生示范等。示范教學是將專業(yè)性非常強的課程以更加感性直觀或者是由繁化簡、層層深入的方式引導學生，使其更加容易接受和理解。由此可見示范教學對于廣大青少年尤其是處于心智發(fā)育期的小學生來說，有助于培養(yǎng)和提高學生們的邏輯分析以及思考能力。但與此同時，教師的示范與引導勢必會給學生的思維形成一種潛在的趨向性影響，當然這種趨向性能夠在特定的環(huán)境下加快學生解決問題以及理解問題的速度。而在環(huán)境發(fā)生變化的情況下，這種趨向性將會產(chǎn)生消極的影響，嚴重阻礙學生的創(chuàng)造性以及發(fā)散性思維的產(chǎn)生。尤其是在美術(shù)課堂中，教師的示范會給學生的心理產(chǎn)生很強的依賴感，學生通過模仿或者臨摹去認識美術(shù)，缺乏從自己的角度去看待形體結(jié)構(gòu)的想法，甚至會將自己的意見和想法視為錯誤的觀點，因此就形成了學生在美術(shù)課上“照葫蘆畫瓢”，學生的作品也只是千篇一律，缺乏創(chuàng)意和個性。因此如何讓中小學生更好地理解以及掌握美術(shù)課程真諦，就成為廣大小學美術(shù)教師面臨的首要問題。而通過課堂示范以及引導的方式，無疑會起到事半功倍的效果。那么應該如何來協(xié)調(diào)教師示范和引導的關(guān)系呢？

二、協(xié)調(diào)教師示范與引導的關(guān)系

（一）在基礎(chǔ)技能示范中引導學生理解和運用

在小學美術(shù)教學中，教師示范會幫助學生更加清晰地掌握美術(shù)構(gòu)圖的程序以及如何更加準確地把握物體的輪廓線，這樣一來不僅能夠幫助學生在較短的時間內(nèi)學習到更多新的知識，而且會使學生在藝術(shù)創(chuàng)作中將新知識運用得更加得心應手。對于專業(yè)性以及藝術(shù)性極強的美術(shù)來說，要求學生必須要掌握基礎(chǔ)的繪畫技巧以及技能。因為只有基礎(chǔ)牢固可靠，才能使學生具有更加廣闊的創(chuàng)作空間，但是美術(shù)的這些基礎(chǔ)技能又不僅僅是通過文字或者語言的描述就能夠讓學生清楚理解的，因此需要教師在美術(shù)課堂教學過程中，從作品欣賞、繪畫經(jīng)驗、觀察分析、自我想象等各個方面進行深入引導，讓學生對繪畫有一個更加直觀和全面的認識。例如《拓印樹葉真有趣》人美版美術(shù)課程小學二年級下冊的教學內(nèi)容，如何能夠通過教師示范引導學生去那總結(jié)出拓印的方法和特點是本節(jié)課程的關(guān)鍵所在。因此教師可以通過展示樹葉拼貼作品和拓印樹葉作品的方式讓學生細心觀察，教師則需要配合講解讓學生在頭腦中有一個清晰的構(gòu)圖思路，然后再教學生們一些樹葉拼貼技能以及拓印等基礎(chǔ)技能，這樣就可以讓學生充分發(fā)揮自己的主觀能動性以及創(chuàng)造性，設(shè)計并且制作出自己的拓印樹葉作品。此外，借助示范教學使學生更加直觀地發(fā)現(xiàn)這些基礎(chǔ)技能在美術(shù)創(chuàng)作中的應用技巧，而且在教師示范的過程中需要更加細致的講解構(gòu)圖的順序、色彩搭配以及繪畫節(jié)奏等技巧在繪畫中的作用以及表現(xiàn)的效果，讓學生在觀察中不斷感悟，并且根據(jù)自己的理解運用到實際當中。

（二）示范與引導相結(jié)合增強美術(shù)的吸引力

美術(shù)課程雖然沒有深奧的公式模型以及復雜的理論分析，但是由于繪畫對創(chuàng)造性以及發(fā)散性思維要求較高，所以從不同角度觀察可以得到不同的表現(xiàn)形式，而一旦學生完成的作品與要求存在明顯差距時，就很容易使學生失去創(chuàng)作的成就感以及繪畫的興趣。再加上美術(shù)課本中所選用的一些示例都是著名繪畫家的作品，這些優(yōu)秀作品雖然能夠帶給學生一種美的體驗，但是在實際創(chuàng)作中的強烈反差也會讓學生產(chǎn)生明顯的距離感和畏懼感，嚴重阻礙了學生的創(chuàng)作靈感。因此就需要教師通過示范教學的方式，讓學生清楚認識到形體點、線、面之間的關(guān)系，使學生領(lǐng)悟到創(chuàng)作之美。對于美術(shù)課本中作者的優(yōu)秀作品教師可以通過示范的方式，讓學生真切地觀察到這些優(yōu)秀的作品是如何一步一步地形成，同時會降低內(nèi)心的距離感以及畏懼感變得勇于嘗試。此時再通過教師的適當引導，讓學生充分建立自信心，并且運用熟練掌握的繪畫技巧進行藝術(shù)創(chuàng)作。如在《山水畫》的學習中，教師通過展示一些優(yōu)秀的作品讓學生真切觀察到山水畫的表現(xiàn)方法和特點，此時再通過教師的適當示范與引導，讓學生充分建立自信心，并且運用熟練掌握的繪畫技巧進行山水畫創(chuàng)作。這樣學生不但愿意嘗試去繪畫，而且還體驗了創(chuàng)作之美。

（三）在示范教學中引導學生開拓創(chuàng)新

現(xiàn)階段教師示范已經(jīng)成為小學美術(shù)課堂教學的主要方式之一，而且通過教師的示范與引導，能夠讓學生更加清晰地理解和運用繪畫的技能以及技巧處理。但是要最大限度地發(fā)揮示范教學的優(yōu)勢，就需要教師避免教學目標的單一化，即美術(shù)教學的任務就是學生按照教師示范的套路完成作品。因此就需要通過多元化的教學目標進一步拓展學生的藝術(shù)視野。例如《讓色彩動起來》這一節(jié)課程主要是讓學生了解和掌握色彩搭配的技巧，通過色彩提高作品的藝術(shù)表現(xiàn)力。教師通過作品展示讓學生通過不同的藝術(shù)流派以及創(chuàng)作風格去賞析美術(shù)作品當中所蘊含的色彩搭配，而對于色彩每個學生都會有獨特的見解，這就需要教師注重學生的自我感受，使學生從審美的角度去觀察、引導學生在創(chuàng)作過程中如何巧妙地運用構(gòu)圖的順序、色彩搭配以及繪畫節(jié)奏。總之，通過適當?shù)囊龑Ш褪痉督虒W能夠讓學生初步掌握一些創(chuàng)造美的方法，找到色彩搭配的技巧。

又如在《快樂的節(jié)日里》這一課，我先教會學生如何制作刮畫紙，然后再由他們自由發(fā)揮，創(chuàng)作一幅快樂節(jié)日里的畫。舒承鵬創(chuàng)作好后給我批閱，我一看有點亂，問他畫的是什么？他說是節(jié)日里和爸爸媽媽一起去沙灘邊游泳的情景，還反問了我一句：“老師你覺得這幅畫有沒有點像繪畫大師馬蒂斯‘野獸派的風格？”可見，通過引導，使學生從不同的藝術(shù)流派以及創(chuàng)作風格去賞析美術(shù)作品當中所蘊含的藝術(shù)語言，而且還能夠通過自我的認知將這一理解升華為人文、歷史、自然以及社會等各個層面的知識，從而有效地擴充了學生的知識范圍，使學生更加熱愛美術(shù)創(chuàng)作。

三、結(jié)束語

綜上所述，伴隨著我國教育事業(yè)改革的不斷深入，現(xiàn)代教育更加注重培養(yǎng)學生的綜合能力。對于小學美術(shù)課程而言，它已經(jīng)不再是一種單純的技能課程培訓，而是需要培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維以及初步的審美觀念。因此就要求教師貫徹啟發(fā)引導的原則，采用多元化的教學方式，重復調(diào)動學生的創(chuàng)作熱情和學習興趣，使學生勇于突破和自我展現(xiàn)。而且還應該加強示范，充分利用圖片、美術(shù)作品、幻燈片、視頻等現(xiàn)代化技術(shù)，使學生能夠更加直觀地感受到美術(shù)的藝術(shù)魅力。除此以外，還需要協(xié)調(diào)好教師示范與引導的關(guān)系，因為教師示范與引導僅能夠引發(fā)學生創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生，而且還是推動學生進行藝術(shù)創(chuàng)作的基本動力。

總之，小學美術(shù)教師需要處理好示范與引導之間的關(guān)系，在傳授技能的同時還必須要以學生的基本素質(zhì)以及對美的感知能力，并以此注重激發(fā)學生學習的興趣、培養(yǎng)其創(chuàng)作的愿望。endprint