張小雁

摘要：面對(duì)學(xué)習(xí)注意力不夠集中的中職生，如何能吸引他們的注意，從而參與到課堂教學(xué)中是中職學(xué)校教師“頭痛”的事情。然而，它不是“回天無(wú)力”，只要教學(xué)內(nèi)容貼近、融入學(xué)生的生活與認(rèn)知，方式符合學(xué)生的活動(dòng)方式，讓學(xué)生有話可說(shuō)，學(xué)生就會(huì)積極參與，從而取得高效課堂。

關(guān)鍵詞：教學(xué)機(jī)智；貼近學(xué)生；善問(wèn)

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-1422（2015）12-0111-02

理想的德育課應(yīng)該是具有“等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春”的勃勃生機(jī)，然而很多課堂卻經(jīng)常是“清風(fēng)乍起”“水波不興” 。我想改變教學(xué)現(xiàn)狀，卻終究沒(méi)找到有效的教學(xué)方法，在我百思不得其解之時(shí)，一次課堂教學(xué)機(jī)智觸動(dòng)了我的費(fèi)解，使我對(duì)德育課教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)，使我的課堂有了波瀾。

一、困惑的釋?xiě)?/p>

學(xué)期伊始，在第一次課上，當(dāng)我激情飽滿地學(xué)生介紹課程性質(zhì)、特點(diǎn)、內(nèi)容以及課堂要求時(shí)，我的課堂雖然沒(méi)有出現(xiàn)學(xué)生上課搗亂、睡覺(jué)等現(xiàn)象，但憑著教師對(duì)課堂的敏感度，我發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都沒(méi)有關(guān)注到我的講授，似乎只有我是局內(nèi)人，而他們都是旁觀者。剛開(kāi)始，我以為是開(kāi)學(xué)初學(xué)生存在開(kāi)學(xué)綜合癥罷了，沒(méi)怎么注意。但從接下來(lái)的幾次授課情況看，我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題原來(lái)不在時(shí)間上，而是學(xué)生對(duì)我的授課內(nèi)容、講授方式缺乏興趣，在課堂上除了個(gè)別學(xué)生其余的都似乎成了“啞巴”，不發(fā)言、不提問(wèn)、不參與……

同樣是周三下午的一、二節(jié)，我再次來(lái)到12計(jì)算機(jī)班上課，這次課的主題是《商品的交換和消費(fèi)》。為了讓學(xué)生理解商品的概念，知道影響商品價(jià)格的因素，區(qū)分不同的消費(fèi)行為和消費(fèi)觀念，我準(zhǔn)備了一系列生活當(dāng)中的買賣場(chǎng)景，以及有關(guān)市民消費(fèi)案例和調(diào)查數(shù)據(jù)……在講授以上知識(shí)后，我說(shuō)：“同學(xué)們懂嗎？”接下來(lái)的場(chǎng)景當(dāng)然是預(yù)料之中：只有寥寥幾個(gè)學(xué)生回答“懂了”，大部分同學(xué)都是既不搖頭、也不點(diǎn)頭、更不吭聲。對(duì)于學(xué)生的冷淡，我既生氣又無(wú)奈。“既然都沒(méi)反應(yīng)，那我就默認(rèn)你們都懂了，下面來(lái)做一道題，點(diǎn)到座位號(hào)的同學(xué)回答?！蔽液懿磺樵傅卣f(shuō)。

我說(shuō)道：“32號(hào)同學(xué)請(qǐng)起?！?/p>

全班同學(xué)一聽(tīng)頭本能地左看右看，眼球迅速地在搜尋32號(hào)的身影，有同學(xué)的嘴角微笑，似乎已經(jīng)知道倒霉的主角是誰(shuí)。只見(jiàn)坐在第四組靠窗邊的男生（阿強(qiáng)—班里不聽(tīng)課的典型分子），他在同桌的提醒下，懶懶地站了起來(lái)。望了我一會(huì)后說(shuō)：“干什么？”我走向阿強(qiáng)的座位，發(fā)現(xiàn)他連書(shū)本都還沒(méi)拿出來(lái)，桌子上只有一本被掀開(kāi)的汽車雜志。

我問(wèn)：“沒(méi)聽(tīng)清楚我的問(wèn)題嗎？剛才上課在干什么？”

強(qiáng)：“剛才看外面了，沒(méi)聽(tīng)到你問(wèn)題。”（突然，我很好奇外面的教師停車場(chǎng)有什么吸引他。）

“那你看到什么了？”

（他想了一會(huì)）“汽車?！保ㄓ心猩{(diào)侃地問(wèn)道：“有看到小霞（班主任）的小飛度嗎？”其他同學(xué)都笑了起來(lái)，課堂開(kāi)始打破了之前的沉默。在學(xué)生開(kāi)始興奮起來(lái)后，我便順?biāo)浦鄹淖兞嗽瓉?lái)想多叫幾位同學(xué)回答問(wèn)題的方式，就攥住阿強(qiáng)回答繼續(xù)問(wèn)下去。）

“請(qǐng)問(wèn)汽車是商品嗎”？

“是吧?！?/p>

“你家有車嗎，如果有是什么品牌的？”

“有，索納塔（北京現(xiàn)代）?！保ㄋ÷曊f(shuō)）。（這時(shí)班長(zhǎng)插話說(shuō)“喲，有錢人喔，阿強(qiáng)什么時(shí)候開(kāi)出來(lái)兜兩圈?！?這時(shí)全班都笑了起來(lái)，連一直回答冷淡的阿強(qiáng)也不禁笑了笑。課堂出乎我預(yù)料地?zé)狒[起來(lái)。）

“是別人送的還是你們家買的？”

“我爸買的?！?/p>

“你爸買車是用現(xiàn)金買的嗎？” （“老師你這是查家底嗎？”有同學(xué)大聲說(shuō)；“老師我知道，阿強(qiáng)爸爸是拿著一大袋黃金去買的?！笨拼聿辶诉@句話后，班里頓時(shí)熱鬧得像炸開(kāi)了鍋，而我的授課也似乎到了小說(shuō)中所謂的高潮期。為了繼續(xù)讓阿強(qiáng)不抗拒我的提問(wèn)，我立刻制止說(shuō)：“安靜，安靜，老師不是查家底，也不是瞎問(wèn)拿你們鬧著玩，這是有原因的?！甭?tīng)完，其他同學(xué)也就慢慢靜下來(lái)了。）

（他不耐煩）：“刷卡的。”

“你知道你爸爸為什么選擇你們家現(xiàn)在的這款車嗎？”

“因?yàn)檫@款車價(jià)格適中，省油，性能也還不錯(cuò)，且保養(yǎng)方便?！保ò?qiáng)似乎對(duì)汽車很熟悉，自信地回答道。從他的語(yǔ)氣中，我發(fā)現(xiàn)阿強(qiáng)對(duì)于我的提問(wèn)已經(jīng)不再抗拒，基于此，我決定繼續(xù)我的問(wèn)題。）

“那你知道這款車還是你們家當(dāng)時(shí)買的價(jià)格嗎？”

“汽車降價(jià)是最快的，不到一年我家那車就便宜了8000多?！保◤陌?qiáng)的回答中，我確定他喜歡汽車，且對(duì)汽車有研究。）

眼看目的差不多達(dá)到了，我向全班總結(jié)了阿強(qiáng)的回答：“考慮到價(jià)格、油耗、性能等因素，阿強(qiáng)爸爸以刷卡的形式買了一臺(tái)北京現(xiàn)代的索納塔，這款車現(xiàn)已降價(jià)?！闭f(shuō)完，我望向阿強(qiáng)說(shuō)：“老師總結(jié)的對(duì)嗎？”阿強(qiáng)點(diǎn)點(diǎn)頭。

接下來(lái)的環(huán)節(jié)是分析評(píng)論，我提示大家結(jié)合本節(jié)課的內(nèi)容，分析阿強(qiáng)的回答，同學(xué)們紛紛發(fā)言：汽車是商品；阿強(qiáng)爸買車的支付方式是信貸消費(fèi)；阿強(qiáng)爸爸對(duì)車的選擇體現(xiàn)的是求實(shí)的消費(fèi)心理。待同學(xué)們回答得差不多的時(shí)候，我再次把目光落在了阿強(qiáng)身上，看得出他還處在剛才對(duì)車探討的興奮中，我試著探問(wèn)：“其他同學(xué)的回答完整嗎，有沒(méi)有遺漏的呢？”阿強(qiáng)稍微想了一下，翻了翻教材的內(nèi)容后說(shuō)：“汽車的價(jià)格不是一直不變，它受時(shí)間的影響，一般會(huì)有所降低。”阿強(qiáng)回答完后，我瞠目，我結(jié)舌，我的困惑豁然而解——本節(jié)課所要學(xué)的內(nèi)容阿強(qiáng)懂了，全節(jié)課的學(xué)習(xí)主要任務(wù)就這樣在與學(xué)生輕輕松松的談話中完成了，學(xué)生參與與投入是前所未有的。

下課后，坐在辦公椅上的我久久不能平靜，回想起課堂上同學(xué)們之前從未出現(xiàn)的笑臉，回想起課堂上我與阿強(qiáng)關(guān)于生活中汽車買賣的對(duì)話所引起的關(guān)注與反應(yīng)，回想起同學(xué)們?cè)诜治霏h(huán)節(jié)對(duì)知識(shí)點(diǎn)清晰準(zhǔn)確的歸納……我陷入了沉思。

二、困惑釋?xiě)训姆此?/p>

（一）中職德育課教學(xué)需走向?qū)W生的生活世界

杜威說(shuō)：“教育即生活?！敝新毜掠n教學(xué)大綱更是深刻簡(jiǎn)練地指出中職德育課要做到“貼近學(xué)生實(shí)際、貼近社會(huì)生活、貼近職業(yè)”的三貼近原則。無(wú)數(shù)課堂實(shí)踐證明離開(kāi)了學(xué)生的生活實(shí)際，停留在理論說(shuō)教的課堂是學(xué)生“不為所動(dòng)”甚至“不屑一顧”的“鋼軌式”的課堂。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，必須在全面關(guān)注學(xué)生的各種生活世界內(nèi)容的基礎(chǔ)上，挖掘來(lái)自生活世界的教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)行加工整理，通過(guò)教學(xué)主體之間的交往和對(duì)話，打通書(shū)本世界與學(xué)生的生活世界的界限，把生活世界的教育資源與書(shū)本知識(shí)融會(huì)貫通。從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)課堂可信度，營(yíng)造學(xué)生樂(lè)于參與、主動(dòng)參與、師生和諧的教學(xué)氛圍。在這一節(jié)課中，如果我不是圍繞阿強(qiáng)爸爸買車這一普通的生活行為進(jìn)行詢問(wèn)和引導(dǎo)的話，阿強(qiáng)的回答不會(huì)堅(jiān)持到我的最后一個(gè)問(wèn)題，其他學(xué)生也不會(huì)對(duì)書(shū)本知識(shí)有直接、清晰的理解。

（二）中職德育課教學(xué)需教學(xué)機(jī)智

俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)：“不論教育者是怎樣的研究教育理論，如果人沒(méi)有教育機(jī)智，他不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者”。新課改指導(dǎo)教學(xué)的生成性，李炳亭在《怎樣理解“高效課堂” 》中說(shuō)：“課堂要敢于變各種‘句號(hào)、‘嘆號(hào)為‘問(wèn)號(hào)。讓思維激蕩思維、讓思想沖擊思想，讓方法啟迪方法。課堂價(jià)值盡在‘不可預(yù)設(shè)的‘精彩生成上，一切預(yù)設(shè)應(yīng)服務(wù)于現(xiàn)場(chǎng)，而不是服務(wù)于預(yù)設(shè)?！闭n堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)也很難預(yù)見(jiàn)課堂上可能出現(xiàn)的所有情況。因此當(dāng)課堂上出現(xiàn)了意料之外的情況時(shí)，教師應(yīng)急中生智、隨機(jī)應(yīng)變，及時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，給生成騰出空間，機(jī)智地駕馭課堂，活而巧妙地實(shí)施教學(xué)，讓課堂呈現(xiàn)別樣的精彩。本節(jié)課，在教學(xué)遭遇冷淡、遭遇尷尬的局面時(shí)，我臨時(shí)改變預(yù)設(shè)案例講授的教學(xué)方式，采用阿強(qiáng)感興趣的話題，通過(guò)師生對(duì)話的方式完成教學(xué)任務(wù)且取得高效，便是教學(xué)機(jī)智促使課堂“精彩”的“生成”。

（三）中職德育課教學(xué)需教師善問(wèn)

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！卑蜖栐苏f(shuō)：“打開(kāi)一切科學(xué)殿堂的鑰匙毫無(wú)疑問(wèn)的是問(wèn)號(hào)?！痹谥新毜掠n教學(xué)中，教師要讓學(xué)生有話可說(shuō)，積極參與提問(wèn)是很要講藝術(shù)的。只有啟發(fā)性、連續(xù)性、針對(duì)性、鼓勵(lì)性的層層設(shè)問(wèn)，才能提高課堂的參與度，提高教學(xué)的效益?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”，富有藝術(shù)性的提問(wèn)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極思考，啟迪學(xué)生自己領(lǐng)悟；富有藝術(shù)性的提問(wèn)能提高學(xué)生的課堂參與度，減少學(xué)生開(kāi)小差、打瞌睡、講小話等不良現(xiàn)象，為教學(xué)營(yíng)造良好的課堂氛圍；富有藝術(shù)性的提問(wèn)能有效突破教學(xué)重難點(diǎn)，進(jìn)而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在本節(jié)課中，我結(jié)合知識(shí)點(diǎn)，圍繞“汽車”這一話題，以聊家常的形式向阿強(qiáng)提問(wèn)，由于問(wèn)題簡(jiǎn)單且與生活密切相關(guān)，是阿強(qiáng)的“涉及”范圍，所以阿強(qiáng)不再“不理睬”，而是很興奮地參與。因而，我們?cè)诮虒W(xué)中，必須“善問(wèn)”，才能把學(xué)生吸引到課堂中來(lái)，才能激發(fā)學(xué)生參與的興奮。

參考文獻(xiàn)：

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[3]向春年.關(guān)于教師教育機(jī)智淺析[J].新課程研究（教師教育），2008（11）.

責(zé)任編輯賴俊辰