周世榮

摘要：現(xiàn)代語文教學的目標在于促進學生作為人的全面發(fā)展。因此，語文教學必須要改變灌輸式、接受式教學，通過創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，以問題來引發(fā)學生的認知沖突，激發(fā)學生的探究熱情，引導學生展開主動探究，使學生在探究中得到知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展。那么，如何有效創(chuàng)設(shè)就成為重點課題。本文從問題情境的創(chuàng)設(shè)原則與有效策略這兩個方面來展開論述。

關(guān)鍵詞：小學語文 問題情境 創(chuàng)設(shè)原則 有效策略

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.01.049

新課改下語文教學的重要目標是在發(fā)展學生語言能力的同時，發(fā)展學生的思維能力，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造潛能。而在以往的語文教學中以教師為中心，是灌輸式、接受式教學，學生只是在機械而被動地接受。沒有了學生的主體參與與積極思考，失去了思維與創(chuàng)新火花的撞擊，不利于學生的全面發(fā)展。創(chuàng)設(shè)問題情境，能夠激發(fā)學生的探究熱情，實現(xiàn)新課改所倡導的以人為中心的教學理念，改變學生的學習方式，實現(xiàn)學生的主體參與及主動探究，讓學生在獲取知識的同時掌握學習方法，開發(fā)智力，發(fā)展思維，促進學生創(chuàng)造性潛能的挖掘與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。如何才能實現(xiàn)問題情境的有效運用這是廣大教師所要重點關(guān)注與探索的話題。結(jié)合具體的教學實踐與研究，我認為要科學運用問題情境，促進學生富有個性化的全面發(fā)展，就必須要做到以下幾點。

一、問題情境的創(chuàng)設(shè)原則

1.主動性。興趣是最好的老師，是學生學習的原動力。因此，在創(chuàng)設(shè)問題情境時，教師首先就要考慮到要能夠激起學生參與學習的主動性與積極性，引導學生帶著飽滿的學習熱情來展開探究。這樣的問題情境才是有效的。而要激發(fā)學生學習的主動性，讓問題情境具有積極性，那么就要真正做到以學生為中心。教師要深入研究小學生的心理特點、認知規(guī)律與學習水平，從學生的視角來展開設(shè)計與思考，這樣所提出來的問題才能更加貼近學生的認知基礎(chǔ)，符合學生的心理特點，能夠激起學生參與探究的主動性與思考的積極性。

2.啟發(fā)性。正所謂“不憤不悱，不啟不發(fā)”。當學生在學習過程中遇到困難時，他們所需要的不是教師的直接答案，而是教師的啟發(fā)與誘導。這時教師所提出的問題要具有啟發(fā)性，要以學生的思維活動為依據(jù)，引導學生樂于思考與思維，這樣才能幫助學生克服探究中所遇到的重重困難，讓學生在問題的啟發(fā)下展開有成效的自主探究活動。

3.發(fā)展性。提問的目的在于促進學生的發(fā)展。學生的認知過程是運用已知不斷地學習未知，將未知轉(zhuǎn)化為已知的過程。提問的著眼點應(yīng)放在已知上，只能是對學生已知的檢查，而著眼點放在未知上，過于復雜則無法完成探究。因此，所提問題要具有啟發(fā)性，要著眼于已知與未知之間的最近發(fā)展區(qū)，這樣才能激活學生的思維，引起學生認知結(jié)構(gòu)上的不平衡，造成心理認知上的懸念;這樣才能引導學生思考的方向，提高學生思考的質(zhì)量，使學生能夠帶著問題來展開有深度的探究，促進學生對知識的理解與掌握。

4.開放性。開放性問題與封閉性問題相對，是不具備完整條件、不是唯一答案的問題。開放并不是形式上的，而是要能夠引發(fā)學生思維的多向性與創(chuàng)造性，使得不同水平的學生能夠從不同的角度來思考問題，能夠產(chǎn)生不同的思考結(jié)果。這樣的開放性問題不再是將學生的思想與思維限定在固定的模式內(nèi)，而是給予學生更多選擇的自由與空間，學生可以依據(jù)自己的個性來展開探究，讓學生得以展現(xiàn)個性，釋放潛能，創(chuàng)造性思維得以充分發(fā)展。

二、問題情境的有效策略

1.激趣引疑策略。趣是學習的動力，疑是學習的開始，只有建立在學生濃厚興趣基礎(chǔ)之上的問題，才能激起學生愉悅而積極的學習情感，學生自然會對問題本身產(chǎn)生濃厚的興趣，這樣才能引導學生展開主動而愉悅的探究，讓學生樂于學習，樂于探究。如在學習《美麗的海底世界》這一課時，教師就要充分利用小學生喜愛直觀事物，以形象為主的思維特點，運用現(xiàn)代信息技術(shù)來向?qū)W生直觀而形象地展現(xiàn)海底世界，以直觀的畫面、動聽的音樂來刺激學生的視覺與聽覺，帶動學生的多種感官，激起學生強烈的學習熱情。在此基礎(chǔ)上讓學生來思考如何來形容海底世界？這樣的問題設(shè)計以學生為出發(fā)點，自然能夠?qū)W生的思維與注意力集中于問題上來，進而引導學生展開主動而快樂的探究活動。

2.矛盾揭示策略。即利用學生已知與未知之間的矛盾來設(shè)計問題，以引發(fā)學生的認知沖突，這樣更能激活學生的思維，引起學生主動而積極的探究，以通過探究來釋疑解惑。如在學習《窮人》一課時，文章結(jié)尾有這樣一句話：“桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里。她的心跳得厲害，自己也不知道為什么要這么做，但是覺得非這樣做不可?！贝藭r，教師應(yīng)引導學生思考：桑娜既然自己不知道為什么要把那兩個孩子抱回家，但為什么又覺得非這樣做不可呢？這本身就是互相矛盾的，你是如何理解的呢？這樣看似矛盾的問題自然會引發(fā)學生的關(guān)注與思考，學生自然就可以聯(lián)系上下文來來展開認真的閱讀與積極的思考，并在學生之間展開充分的交流與激烈的討論，進行思維火花的碰撞，層層深入，這樣的探究是主動而積極的。學生通過交流與討論后總結(jié)出：桑娜很清楚地知道自己家境之困苦，但人性的善良親情戰(zhàn)勝了一切。即使生活再艱難，也要救助這兩位孤兒。這正是人性的善良、母愛的偉大、人間的親情。

3.課堂討論策略。正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。學生之間存在明顯的個性差異，這決定了在語文學習中自然也會產(chǎn)生不同的見解與感受，甚至會出現(xiàn)對立的觀點，而引發(fā)學生之間的激烈的討論。教師要利用這些不同與分歧來創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生冷靜而全面地分析與思考，引導學生從不同的角度來思考，從而獲得對同一問題不同角度的全面而深刻的認知。如在學習《諾貝爾》一課時，諾貝爾發(fā)明了炸藥，有的學生認為將炸藥運用于打通隧道、開鑿礦井等，節(jié)省人力與物力，提高生產(chǎn)力，具有重要的貢獻。但也有的學生認為炸藥用于制造槍炮，用于戰(zhàn)爭，奪去了無數(shù)人的生命，破壞了人類的文化，造成了巨大的危害。在學生之間存在分歧時，教師就可以創(chuàng)設(shè)問題情境，引導學生展開充分的討論。這樣更能點燃學生思維的火花，實現(xiàn)學生的全面認知。

參考文獻：

[1]趙春良.問題情境創(chuàng)設(shè)法在小學語文教學中的應(yīng)用分析.課外語文：教研版，2014（6）.

[2]丁達兵.創(chuàng)設(shè)問題情境，打造高效課

堂——淺談如何在小學語文閱讀教學中創(chuàng)設(shè)問題情境.作文成功之路，2013（11）.

（責編 張翼翔）