駱鳳花

【摘要】小學階段的學生，思維主要是形象思維的認知階段，對形象性、生動性以及趣味性的事物非常敏感并且易于接受，這些也符合小學生的思維發(fā)展特點，使學生有了更大的想象空間，英語教學中采用故事方法，給英語教學增添了生動性與趣味性，英語故事中也蘊含著許多的語言經(jīng)驗與知識，值得學生去學習與掌握。

【關鍵詞】故事教學法 小學英語 教學

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）35-0159-01

新課程標準下，小學英語的教學目標是：激發(fā)學生學習英語興趣，養(yǎng)成良好的英語學習習慣，形成有效的學習策略以及發(fā)揮自主學習能力與合作精神等等，為學生的后續(xù)學習發(fā)展打下良好基礎。小學英語學習的重點就是激發(fā)學生的英語學習熱情與學習興趣，給予學生英語學習的啟蒙，英語故事教學非常符合小學生的心理特點，在教學中起到了很大的作用，有很大的成效。

一、小學英語故事教學的應用價值

（一）小學英語故事教學有利于激發(fā)學生的學習興趣

經(jīng)過專門的教育專家的研究結果表明：在學習第二語言時，那些既有語言學習天賦又有較大的學習動力的學生是比較成功的學習者。對于學生來說，只有當他們興趣被激發(fā)出來時，他們才會產(chǎn)生去學習的欲望與動力，才能做到自主積極地學習。小學生生性好動、思維想象力豐富、對未知的事物都非常好奇，并具有濃厚的興趣，而英語教學采用故事講授法則很好地迎合了小學生的這種心理性格特征，故事一般都具有較強的趣味性，人物形象生動、故事情節(jié)跌宕起伏，這些都是非常符合小學生的心理年齡特點的[1]，因此故事在英語教學中發(fā)揮著不可忽視的作用，學生在聽故事、講故事中學習英語單詞、理解英語故事中故事情節(jié)，通過故事這個載體，學生在比較輕松愉悅的氛圍中學習到了英語知識。

（二）故事教學有利于培養(yǎng)學生的英語語感

以往的英語教學主要是講授英語詞匯與語法，教師單純地向學生灌輸知識，學生做大量的題，教師講大量的題，所有一切都是為應試考試而準備的，學生的聽力訓練被忽視的。我國的學生學習英語多數(shù)都是啞巴英語，在聽力、口語等方面非常欠缺，在寫方面只會寫一些非常書面的書本語言，脫離了實際生活運用。教師采用英語故事教學，將英語故事講給學生聽，學生在聽的過程中，能夠接受到大量的聽、讀等輸入，能夠感受到英語發(fā)音、音律以及英語語音的結構。另外學生在聽英語故事時，會結合上下文理解故事情節(jié)，對情節(jié)中的一些問題進行思考，這樣的一個英語故事教學使得學生在潛移默化的過程中就接受了英語語言的輸入，并逐漸地接受了抽象的英語語言規(guī)則，長時間下來就會形成很好的英語語感。

二、故事教學法在小學數(shù)學教學中的有效實施

（一）選取合適的英語故事

小學英語教師在進行故事教學時，一定要科學合理地選取英語故事，小學高年級的學生喜歡情節(jié)比較復雜一點、并且具有戲劇性與曲折性的故事，而小學低年級學生則更偏向于那些情節(jié)簡單、故事主角是動物的故事，教師應該根據(jù)所教的學生年級，選擇不同的故事。在確定故事內容之后，教師應該計劃擬定故事教學的計劃，明確故事教學的目標與任務，完成英語故事教學的目標[2]。為了讓學生更容易理解故事中一些比較復雜的語言現(xiàn)象，教師應該適當?shù)貙⒄Z言現(xiàn)象進行簡化、故事講授時把握好節(jié)奏、體態(tài)語以及語氣等等。故事講授中，一些必要的教具是不可或缺的，將故事相關的實物或者是生詞卡展示給學生，將故事以一種更加生動形象的形式展現(xiàn)出來，利用實物或者是圖片幫助學生記憶單詞，引發(fā)學生的思考。

選取合適的英語故事，對于高年級學生來說，可以選取這些小故事：不守承諾的狼、鐵匠與狗、一枚硬幣的旅程等等，這些故事情節(jié)具有戲劇性，故事情節(jié)復雜，故事本身也蘊含著比較深刻的含義，符合高年級學生的心理認知特點，是適合小學高年級學生的。選取這些故事時，應該將小學英語課文內容的主旨內涵挖掘出來，將這些作為故事選取的依據(jù)；對于低年級學生來說，應該選擇故事情節(jié)簡單、動物主角的故事，如老獅子與狐貍、風和太陽以及披著羊皮的狼等等，這些故事較為容易理解，符合適合小學低年級學生的思維特點。

（二）教師與學生互動講故事

教師在英語課堂上講授英語故事時，應該采取多種不同方式來進行，與學生積極互動起來，例如教師在故事開頭時，可以采用不同種方式來做開場白，講一些與故事內容相關的話題，在故事開頭可以直接套用“Long long ago”或者是“Once upon a time”等慣用語來講故事。故事講解過程中，教師不用自己單獨地從開頭講到結尾，而應該與學生進行積極的互動，指導并引導學生參與到故事的講述中去，吸引學生的注意力與興趣，有關故事的單詞卡片，教師可以將其分發(fā)給學生，故事講解過程中學生如果聽到了某個關鍵詞，這個持卡的學生舉手就表明其聽懂了。教師在講解過程中，要與學生互動，講故事時停下來詢問學生的感受、詢問學生在遇到故事中的情境時，他們會怎樣做，讓學生用漢英兩種語言回答問題。

這樣的提問增加了學生與教師的互動，學生在這種環(huán)境下不自覺地就鍛煉了自己的英語口語與聽力能力。

（三）采用多種形式將故事呈現(xiàn)出來

英語故事的講解與呈現(xiàn)應該采取多種方法與形式，教師可以采用最普通的陳述講解法，講過之后再讓學生對故事進行復述，例如教師將有關故事的一組圖片放在學生面前讓其挑選一張，根據(jù)所選圖片的內容，講一下圖片主要的故事情節(jié)與內容，教師也可以引導學生使用自己學習到的知識將自己對故事人物以及事物的看法說出來，讓學生講一下對故事角色的理解與看法，采用多種形式啟發(fā)學生思考[3]。教師也可以采用形式比較生動形象的表演形式來展示故事，選擇學生喜愛熟悉的故事，讓他們用體態(tài)動作將故事表演出來，學生在表演過程中，可以展開自己豐富的想象力，合理地加入故事情節(jié)與細節(jié)，也可以用一些道具作為表演的輔助，讓故事更加形象更加立體地呈現(xiàn)出來。

教師在講解太陽與風的故事時，可以準備一些太陽、風的圖片、單詞卡，設置一個相應的自然環(huán)境，學生在這個環(huán)境中加入自己的想象，加入合理的故事情節(jié)，培養(yǎng)學生的英語學習與創(chuàng)造能力。

三、結語

在小學英語教學中，推行英語故事教學法，體現(xiàn)了新課改的精神，促進了學生的全面發(fā)展，激發(fā)學生學習興趣，也提高教師的教學效率，在實際英語教學中具有很大價值，值得使用與推廣。

參考文獻：

[1]梁亞琳. 故事教學法在小學英語教學中的應用[J].學周刊，2013，31：112.

[2]顧晶晶.小學英語故事教學法的實踐與思考[J].基礎教育研究，2015，15：68-69.

[3]肖峰. 小學英語閱讀教學之故事教學法案例研究（英文）[J]. 海外英語，2014，02：62-64.