賈慶雙

摘 要：在教學(xué)中把學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)放在首位。營(yíng)造積極的思維狀態(tài)和寬松思維氛圍，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的良好開端。保證學(xué)生主動(dòng)參與和練習(xí)是培養(yǎng)創(chuàng)造性的有效途徑。倡導(dǎo)解題方法多樣化，在不同方法中求創(chuàng)新。給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；創(chuàng)造性思維

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）01-356-01

要全面實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力，教師就要適應(yīng)時(shí)代的要求，接受新觀念、新思想，用新的思想來(lái)指導(dǎo)自己的教學(xué)，把學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)放在首位，在課堂教學(xué)時(shí)，大膽實(shí)踐，合理使用教材。以下是我對(duì)小學(xué)教育改革的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

一、營(yíng)造積極的思維狀態(tài)和寬松思維氛圍，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的良好開端

在教學(xué)中，可以把繁瑣的數(shù)學(xué)題改造一下，變成一道趣味數(shù)學(xué)題，讓同學(xué)們?cè)趯捤傻臍夥罩薪獯?。例如，我們可以用講故事的方法來(lái)設(shè)置問(wèn)題。一只蝸牛不小心掉進(jìn)一口枯井里，一只青蛙爬過(guò)來(lái)說(shuō)道：“別哭了，小兄弟，哭也沒有用。這井壁太高了，掉到這里就只能在這里生活了。我已經(jīng)在這里過(guò)了這么多年了，很久沒有看見過(guò)太陽(yáng)，就更別提吃天鵝肉了。”蝸牛望著青蛙，心里想：“井外的天空多美呀，我絕對(duì)不能生活在又黑又暗的井底?！蔽伵?duì)青蛙說(shuō)：“大叔我不能生活在這里。我要爬上去。請(qǐng)問(wèn)這口井有多高啊？”“哈哈，這井有十米深呢。你小小年紀(jì)是爬不上去的。”蝸牛說(shuō)：“我不怕苦，不怕累。一定會(huì)爬上去的?！钡诙煳伵３燥栵埡茸闼?，就開始順著井壁向上爬，到了傍晚終于爬了5米。蝸牛特高興，心想：“照這樣的速度明天這個(gè)時(shí)候就能爬上去了?！毕胫胫退恕Ｔ缟?，蝸牛被一陣呼嚕聲吵醒了，一看，原來(lái)是青蛙在睡覺。心中一涼：“我怎么離井底這么近？”原來(lái)蝸牛睡著之后向下滑了4米。蝸牛嘆了一口氣咬緊牙關(guān)繼續(xù)向上爬，到了傍晚又向下滑了四米。爬呀爬，最后蝸牛終于爬上了井臺(tái)。小朋友你能猜出來(lái)么蝸牛幾天爬上的井臺(tái)？

二、保證學(xué)生主動(dòng)參與和練習(xí)是培養(yǎng)創(chuàng)造性的有效途徑

怎么調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維參與呢？要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境巧妙地提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生心理上的問(wèn)題沖突，使學(xué)生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的狀態(tài)。給學(xué)生想、做、說(shuō)的機(jī)會(huì)，讓他們討論、質(zhì)疑、交流。圍繞某一個(gè)問(wèn)題展開辯論。使學(xué)生充分思考，給學(xué)生充分表達(dá)的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生放開說(shuō)，并且讓盡可能多的學(xué)生說(shuō)，條件具備了，學(xué)生自然就會(huì)參與，積極性就會(huì)高起來(lái)。例如，在初步認(rèn)識(shí)正方體長(zhǎng)方體圓柱球體后，有一個(gè)活動(dòng)課“你說(shuō)我擺”，就是用學(xué)具中的長(zhǎng)方體正方體圓柱球體，擺出你最拿手的東西，同組之間相互合作共同完成。我把要求說(shuō)完，還擺一些參考圖，讓學(xué)生看圖模仿，并提示他們可以自己設(shè)計(jì)、創(chuàng)新。學(xué)生就迫不及待的進(jìn)行了，過(guò)了十分鐘，我請(qǐng)每組同學(xué)進(jìn)行表演。其中一組是這么說(shuō)的：“我們要擺一個(gè)小狗吃骨頭。先擺一個(gè)大長(zhǎng)方體，再把小長(zhǎng)方體放在大長(zhǎng)方體短的一面，當(dāng)小狗的嘴巴前邊的骨頭。”乙組表演完以后說(shuō)：“我們擺的是四人抬轎，把小長(zhǎng)方體放在大長(zhǎng)方體的上邊，還有一個(gè)小球做轎身，小棒放在大長(zhǎng)方體的兩側(cè)做轎桿，最后用四個(gè)正方體做四個(gè)人抬轎子?！逼渌M還擺出了還有許多有趣的動(dòng)物啊、房子啊、恐龍啊等等。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生充分應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，如上下、左右、前后、還有各種圖形，和同學(xué)相互交流合作。同學(xué)們?cè)诨顒?dòng)中不僅學(xué)到了知識(shí)，還培養(yǎng)了合作交流的能力和實(shí)際操作能力，這樣玩何樂(lè)而不為呢？

這么有趣的問(wèn)題立刻激起了同學(xué)的興致不用教師強(qiáng)迫。孩子在不知不覺中學(xué)到了知識(shí)，增強(qiáng)了動(dòng)手操作，在實(shí)踐中探新知。

三、倡導(dǎo)解題方法多樣化，在不同方法中求創(chuàng)新

學(xué)習(xí)過(guò)程是個(gè)體的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。小學(xué)的學(xué)生雖然年齡比較小，但由于學(xué)生生活背景和思考角度的不同，他們解決問(wèn)題的方法是不同的。在教學(xué)中，老師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，嘗試用多種方法解決問(wèn)題，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是必要的。例如，在低年級(jí)的計(jì)算教學(xué)中，老師應(yīng)積極提倡算法的多樣化，并組織學(xué)生交流，使學(xué)生體會(huì)方法的靈活性，比較方法的優(yōu)缺點(diǎn)，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力。同時(shí)在低年級(jí)的教學(xué)中也要讓學(xué)生一題多解的練習(xí)。以培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。例如我在兩位數(shù)減一位數(shù)（退位減）的例題時(shí)，我就沒有用課本中的計(jì)算思路束縛學(xué)生的思維，而是根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活體驗(yàn)中已形成的知識(shí)體系和能力，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手?jǐn)[小棒找出題的多種計(jì)算方法。在教師“看誰(shuí)最聰明，想的方法最多”這樣富有激勵(lì)、煽動(dòng)的語(yǔ)言刺激下，學(xué)生興趣盎然，探索情趣高漲。通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦，一張張小嘴娓娓道出了各種不同的計(jì)算思路。有些與課本中的計(jì)算思路雖然不同，對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)實(shí)在難能可貴，這就是他們?cè)谧灾魈剿髦斜憩F(xiàn)出來(lái)的很了不起的求異和創(chuàng)新。我在每位同學(xué)表達(dá)了自己探索的計(jì)算方法后，都用他們的名字命名了這種計(jì)算方法，從而滿足和鼓勵(lì)了學(xué)生探索、表達(dá)的強(qiáng)烈欲望，使學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)得到了有效的培養(yǎng)。

四、給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)

教師應(yīng)留給學(xué)生思維的空間，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題。學(xué)生有了問(wèn)題，才會(huì)有思考；有了思考才會(huì)有創(chuàng)新，才會(huì)有發(fā)展。在《小火車》的教學(xué)中，我重視留給學(xué)生思維的空間，讓學(xué)生觀察主題圖提數(shù)學(xué)問(wèn)題，小組交流。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生經(jīng)歷了“尋找信息―提出問(wèn)題―解決問(wèn)題―判斷正誤”的思維過(guò)程，提出了很多有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題，而且學(xué)生很注意提出與別人不一樣的問(wèn)題，提出的問(wèn)題涉及的信息較多，這說(shuō)明學(xué)生的開放思維發(fā)展比較好，這也是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)萌發(fā)的基礎(chǔ)。在解決問(wèn)題時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生做到解決問(wèn)題的策略多樣化，如“一只大杯能倒?jié)M幾只小杯”學(xué)生能從多個(gè)角度進(jìn)行思維?？梢哉f(shuō)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，矛盾沖突層層深入，思維碰撞時(shí)時(shí)激起，創(chuàng)新火花常常閃現(xiàn)。在學(xué)習(xí)連加混合運(yùn)算時(shí)，提出了運(yùn)用以學(xué)過(guò)的知識(shí)，請(qǐng)同學(xué)們想想“118+104+92”可以怎樣算的問(wèn)題？想的方法越多越好，強(qiáng)調(diào)“已學(xué)過(guò)的知識(shí)”是給學(xué)生以解決問(wèn)題的基礎(chǔ)，幫助學(xué)生樹立信心，給他們思考、討論的動(dòng)力的同時(shí)，也提示學(xué)生要從自己以前學(xué)過(guò)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中提取與問(wèn)題有關(guān)的信息。在討論的過(guò)程中，這種放松的狀態(tài)使學(xué)生思維最活躍，這是最便于激發(fā)學(xué)生靈感和創(chuàng)造欲的狀態(tài)，結(jié)果人人參與，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，有的用筆算進(jìn)行計(jì)算，有的利用湊十法進(jìn)行計(jì)算：118+92+104=210+104=314，有的還會(huì)把三個(gè)數(shù)都看成100來(lái)算：100+100+100+18+4-8=300+18+4-8=322-8=314，這樣學(xué)生學(xué)會(huì)了探索知識(shí)的方法，品嘗到了探索成功的喜悅，更加增強(qiáng)了渴望參與學(xué)習(xí)的動(dòng)力。