顧莉

摘要：在教學(xué)的過程中，教師要更新觀念、改變教法，不僅要使學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而且要“會(huì)學(xué)”，逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力，思考問題、解決問題的能力，使他們能終身受益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 更新觀念 培養(yǎng)學(xué)生能力

古人云“授人以魚只供一餐所需，授人以漁，終身受用不盡?！薄棒~”代表著現(xiàn)成的知識(shí)；“漁”代表學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。這就要求教師要更新觀念，改變教法，不僅要使學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而且要“會(huì)學(xué)”，逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力，思考問題、解決問題的能力，使他們能終身受益。那么，應(yīng)如何“授人以漁”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？筆者試從以下幾方面入手去探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的課堂改革。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是教師從自己的主管愿望出發(fā)，教師灌輸知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)機(jī)械地接受知識(shí)，書中的文字與教師的講解幾乎完全一致，學(xué)生對(duì)答與書本或教師的講解一致，學(xué)生靠機(jī)械地重復(fù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。教學(xué)結(jié)構(gòu)是“講—聽—讀—記—練”。具體到數(shù)學(xué)的教學(xué)模式，教師講例題，學(xué)生靠題海戰(zhàn)術(shù)，來消化掉課堂上教師通過例題需要記住的知識(shí)點(diǎn)?，F(xiàn)在發(fā)展到孩子從幼兒園開始就小學(xué)模式教學(xué)，沒完沒了的習(xí)題練習(xí)，把幼兒的學(xué)習(xí)興趣過早地就扼殺在搖籃里。現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些教師依舊還在采取這種教學(xué)模式。筆者發(fā)現(xiàn)很多小學(xué)生出現(xiàn)了不認(rèn)真完成作業(yè)，甚至逃課逃學(xué)的現(xiàn)象，究其原因就是興趣的缺失?，F(xiàn)在雖然我們的教學(xué)手段已經(jīng)提高了很多，運(yùn)用上了各種現(xiàn)代化的信息教學(xué)手段，如幻燈片、投影片、計(jì)算機(jī)課件、光盤等，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中已經(jīng)有形、聲、色的變化和發(fā)展了，并且通過這些現(xiàn)代化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)手段，教學(xué)難度已經(jīng)有所降低了?？墒菚r(shí)間一長，這些所謂的現(xiàn)代化的教學(xué)手段，學(xué)生對(duì)它們又失去了興趣。這是為什么呢？是因?yàn)槲覀冎皇侵螛?biāo)了，根本就沒治本。就像在教學(xué)小學(xué)六年級(jí)數(shù)學(xué)單位“1”時(shí)，現(xiàn)在用課件，把單位“1”對(duì)應(yīng)的量，換顏色、不停地閃爍，目的其實(shí)還是讓xues記住這個(gè)量對(duì)應(yīng)的就是單位“1”。不論是運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)手段用彩色筆在黑板上標(biāo)示出來，還是利用計(jì)算機(jī)課件讓它閃爍，變換的是手段，而根本的教學(xué)模式卻根本沒有變化。

二、授人以魚不如授人以漁

隨著社會(huì)知識(shí)總量的不斷增加，僅僅定位于傳授固定知識(shí)和現(xiàn)有知識(shí)技能的教學(xué)觀已經(jīng)不適于社會(huì)的需求。以授“漁”為導(dǎo)向的教學(xué)觀得到了各方面的認(rèn)可。只有掌握了學(xué)習(xí)知識(shí)、獲得技能的方法，才能適應(yīng)社會(huì)多元、不間斷地進(jìn)步與更新。授人以漁的教學(xué)理念恰恰適應(yīng)現(xiàn)代這種多元化的教學(xué)。

小學(xué)階段數(shù)學(xué)教師要傳給學(xué)生什么？不是看給學(xué)生做了多少題，也不是讓學(xué)生背了多少條數(shù)學(xué)概念，還不是在小學(xué)階段就把高中的排列組合學(xué)完，更不是天天搗鼓奧賽數(shù)學(xué)題。而是為學(xué)生培養(yǎng)出正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教授給他們良好的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)是手段而不是目的。人如果一旦目的達(dá)到后，往往就會(huì)放棄實(shí)現(xiàn)目的的手段，也就是說會(huì)放棄學(xué)習(xí)。教師的作用不是提供給學(xué)生現(xiàn)成的知識(shí)，而是努力做到讓學(xué)生學(xué)會(huì)去獨(dú)立思考、提出問題、分析問題、解決問題，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，邊做邊思考，不斷提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)。例如，教學(xué)平行四邊形一課，幾何圖形對(duì)于小學(xué)生來說始終是個(gè)難點(diǎn)，因?yàn)樗麄償?shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)中雖然已經(jīng)有了邊和角的概念，但是頭腦中的幾何圖形還沒有完全的形成，如果一上來就讓他們了解平行四邊形的概念和特點(diǎn)，是很難和學(xué)生已有的幾何認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生聯(lián)系的，也就很難準(zhǔn)確地掌握平行四邊形的概念和特點(diǎn)。如果，我們先給學(xué)生介紹四邊形的概念，讓學(xué)生對(duì)四邊形有了清楚的了解后，再去認(rèn)識(shí)平行四邊形就變得容易了，四邊形就可以使平行四邊形和小學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的舊知識(shí)建立起聯(lián)系。這個(gè)教學(xué)過程，就是在培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)把新知識(shí)轉(zhuǎn)化成舊知識(shí)來學(xué)習(xí)，才是正確的學(xué)習(xí)方法。也就是培養(yǎng)了小學(xué)生一種正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

授人以漁的教學(xué)方法，還可以逐漸改變教學(xué)中教師為主體的教學(xué)模式。能讓學(xué)生主動(dòng)的參與到教學(xué)中來，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)出學(xué)生們的創(chuàng)造性來，讓每個(gè)學(xué)生都有質(zhì)疑和探索的余地，使問題貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終，避免了數(shù)學(xué)教學(xué)中的疲勞轟炸、題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生在悟中學(xué)、學(xué)中悟，在不知不覺中產(chǎn)生興趣，善于思考和創(chuàng)新。

三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說：興趣是最好的老師。興趣是學(xué)習(xí)成功的源泉，是獲取知識(shí)的開端，是求知欲望的基礎(chǔ)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供一個(gè)良好的氛圍，巧妙地利用學(xué)生的好奇心理，以有趣的內(nèi)容，新意的教法，靈活多樣的教學(xué)形式，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。當(dāng)前的教學(xué)模式，學(xué)生是教學(xué)中的主體，一堂好課，是要讓學(xué)生完全融入到教學(xué)氛圍中去，這不僅僅需要教師的教學(xué)設(shè)計(jì)新穎、獨(dú)特，更重要的是需要教師與學(xué)生雙方面的互動(dòng)。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊的學(xué)習(xí)中，單位“1”的認(rèn)識(shí)，對(duì)于很多學(xué)生來說是個(gè)難點(diǎn)，可是單位“1”卻是分?jǐn)?shù)教學(xué)中一個(gè)必須清晰的概念。教師在教學(xué)中如果干巴巴的讓學(xué)生理解單位“1”，固然可以讓一部分學(xué)生明白，但是很難調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來。不妨可以在教學(xué)中利用游戲教學(xué)來完成對(duì)單位“1”的尋找，筆者在教學(xué)中就常采用“找朋友”的游戲方法來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣就避免了教學(xué)中的枯燥和無味，讓學(xué)生在快樂中完成對(duì)單位“1”的尋找。

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)可以根據(jù)課程類型與具體教學(xué)內(nèi)容的不同，設(shè)計(jì)各種豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)中盡量利用各種手段創(chuàng)設(shè)豐富多彩的真實(shí)的活動(dòng)情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中經(jīng)歷探究奧秘的過程，在觀察、提問、設(shè)想、交流的過程中促進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和感受，并在活動(dòng)中促進(jìn)學(xué)生的全面和主動(dòng)的發(fā)展。

總之，要提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師必須還學(xué)生在教學(xué)中的主體位置，實(shí)現(xiàn)“因材施教”，避免流水線般的教學(xué)模式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在感知、認(rèn)知的氛圍中想學(xué)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)，在輕松愉快中完成自己的教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張一曼.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)[J].學(xué)周刊，2012（7）.

[2]嚴(yán)友華.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)探究，突出合作：新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的思考[J].數(shù)學(xué)大世界，2012（5）.

[3]邢美.小學(xué)教學(xué)“反思性學(xué)習(xí)”的體會(huì)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)：小學(xué)教師，2010（2）.

[4]徐衛(wèi)文.在數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思[A].國家教師科研基金十一五階段性成果集（上海卷）[C]，2010.

（責(zé)編 張景賢）