劉艷麗

摘 要 為解決Flash動(dòng)畫制作課程教學(xué)中存在的不足，構(gòu)建基于案例微視頻的混合式教學(xué)模式，對該教學(xué)模式的概念、教學(xué)實(shí)施過程和教學(xué)案例設(shè)計(jì)與案例視頻制作的方法進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞 案例教學(xué)；混合式教學(xué)；微視頻；案例微視頻

中圖分類號：G728 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-489X（2015）22-0024-03

A Blended Learning Research of Flash Animation based on Micro-

video of Teaching Case//LIU Yanli

Abstract To solve the problem of Flash animation teaching， con-structed blended teaching model based on micro-video of teaching cases， the concept and teaching process of the teaching mode， the design of teaching cases and the production methods of cases video are discussed.

Key words case teaching； blended teaching； micro-video； micro-video of teaching cases

1 前言

Flash是一款優(yōu)秀的二維動(dòng)畫創(chuàng)作軟件，被廣泛應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)動(dòng)畫、網(wǎng)頁廣告、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、游戲設(shè)計(jì)、產(chǎn)品展示等領(lǐng)域。為拓展學(xué)生職業(yè)能力范圍，廣州廣播電視大學(xué)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)與計(jì)算機(jī)信息管理專業(yè)開設(shè)了Flash動(dòng)畫制作課程，系統(tǒng)介紹Flash動(dòng)畫制作的原理與方法，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)畫創(chuàng)作能力。

鑒于本課程著重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)畫實(shí)踐創(chuàng)作能力，課程教學(xué)被全部安排在多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行，學(xué)生不僅能夠觀看教師的講解與示范，還可以隨堂進(jìn)行軟件操作實(shí)踐，將理論學(xué)習(xí)與計(jì)算機(jī)上機(jī)實(shí)踐有機(jī)融合。根據(jù)Flash動(dòng)軟件特征與動(dòng)畫創(chuàng)作要求，該課程主要采用案例教學(xué)模式，即在課堂教學(xué)過程中，首先由教師講解案例、示范操作，然后學(xué)生通過模仿和探究完成案例作品。

這種教學(xué)模式將相關(guān)知識與理論整合于教學(xué)案例中，以案例為導(dǎo)向激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和創(chuàng)新意識。但是也存在一些不足：

1）這種教學(xué)仍然主要采用教師面對全體學(xué)生講授的方式，難以滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要；

2）學(xué)生在教師操作示范后進(jìn)行操作實(shí)踐時(shí)，會存在不同程度的遺忘，需要教師反復(fù)講解或者個(gè)別輔導(dǎo)，但由于學(xué)生人數(shù)過多，教師常常分身乏術(shù)；

3）教學(xué)過程中常常存在教師案例講授時(shí)間過長，學(xué)生實(shí)踐操作時(shí)間相對不足的情況。

為解決以上問題，本研究借助信息技術(shù)資源與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢，在Flash動(dòng)畫制作教學(xué)中構(gòu)建基于案例微視頻的混合式教學(xué)模式。

2 基于案例微視頻的混合式教學(xué)概述

混合式教學(xué)理論 混合式教學(xué)是隨著對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的反思和傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的回歸而逐漸被關(guān)注的一種學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)理念。它是綜合應(yīng)用不同的學(xué)習(xí)理論、不同的技術(shù)手段及其應(yīng)用方式，有機(jī)整合面對面教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的教學(xué)范式?；旌鲜浇虒W(xué)以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果作為評價(jià)教學(xué)效果的依據(jù)，對教學(xué)理論、方法與技術(shù)手段的選擇沒有偏好。正如Singh & Reed所說，混合式學(xué)習(xí)是“在‘適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，通過應(yīng)用‘適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技術(shù)與‘適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)風(fēng)格相契合，對‘適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)者傳遞‘適當(dāng)?shù)哪芰Α盵1]。

基于案例微視頻的混合式教學(xué) 本研究所構(gòu)建混合式教學(xué)模式即在充分發(fā)揮面對面案例教學(xué)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，在面對面集體教學(xué)開始之前引入基于微視頻技術(shù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，以彌補(bǔ)面對面集體教學(xué)中存在的不足，獲得教學(xué)效果的優(yōu)化。

微視頻即微型教學(xué)視頻。有學(xué)者認(rèn)為：微型教學(xué)視頻是以知識點(diǎn)為分割基礎(chǔ)的播放時(shí)間較短的取自于真實(shí)課堂進(jìn)程的微型視頻[2]。本教學(xué)中的案例微視頻是以教學(xué)案例為單位進(jìn)行分割的用于教學(xué)的微型視頻。

在基于案例微視頻的混合式學(xué)習(xí)中，將原有的面對面課堂教學(xué)活動(dòng)拓展為包含課前網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)兩部分的混合式學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)開始之前將設(shè)計(jì)好的基礎(chǔ)案例制作成微視頻發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生下載自主觀看視頻并完成相關(guān)練習(xí)任務(wù)。在課堂教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生質(zhì)疑、練習(xí)作品完成情況有針對性進(jìn)行講解、演示、點(diǎn)評，并發(fā)布新的教學(xué)案例及視頻，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐完成應(yīng)用案例與綜合案例，使理論知識與操作得到鞏固與遷移。

3 教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程

Flash動(dòng)畫制作課程教學(xué)活動(dòng)包括課前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)兩個(gè)階段。為了保證教學(xué)活動(dòng)有效開展，在教學(xué)活動(dòng)之前，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)制作教學(xué)案例視頻、案例素材、習(xí)題練習(xí)等相關(guān)教學(xué)資源，為教學(xué)做好準(zhǔn)備工作。

課前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí) 在課堂教學(xué)活動(dòng)開始之前，教師利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)布教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)案例教學(xué)視頻、教學(xué)案例制作素材文件、習(xí)題練習(xí)及相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)的任務(wù)與要求。學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)要求，通過網(wǎng)絡(luò)在線或者下載觀看教師提供的教學(xué)案例視頻，并利用案例素材練習(xí)制作相關(guān)案例，練習(xí)鞏固軟件操作。學(xué)生在制作案例作品的過程中，可以依據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要，選擇觀看視頻的某一部分，或者反復(fù)研究某段視頻演示，直到自己能夠完成操作。學(xué)生還可以通過教學(xué)平臺的論壇交流區(qū)或者QQ學(xué)習(xí)群提出疑問和學(xué)習(xí)需求，教師針對學(xué)生的問題和要求進(jìn)行及時(shí)的反饋和交流。在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生將自己制作的教學(xué)案例作品以作業(yè)的形式提交給教師，教師依據(jù)學(xué)生的練習(xí)作品評價(jià)他們的學(xué)習(xí)效果，總結(jié)存在的問題，為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)做準(zhǔn)備。

課堂教學(xué) 課堂教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)是在課前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，不斷延長教學(xué)時(shí)間，優(yōu)化教學(xué)效果，獲得知識遷移、綜合應(yīng)用與創(chuàng)新應(yīng)用的最大化。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生對課前學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論和操作進(jìn)行鞏固、遷移與內(nèi)化。課堂教學(xué)活動(dòng)主要分成以下幾步。

首先，教師針對課外教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析、總結(jié)、操作演示，并就學(xué)生的疑問與學(xué)生進(jìn)行交流，以解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，鞏固已學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識與操作。

第二，拋出應(yīng)用性案例，引導(dǎo)學(xué)生觀看案例視頻和探究獨(dú)自完成案例制作，完成知識的遷移應(yīng)用。應(yīng)用性案例一般包括多個(gè)，學(xué)生可以依據(jù)自己的愛好和學(xué)習(xí)能力選擇完成其中幾個(gè)，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

第三，發(fā)布綜合性案例制作要求和案例效果，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探究或者協(xié)作完成。綜合案例實(shí)際上是一個(gè)開放性任務(wù)，不要求制作跟展示案例一樣的效果，學(xué)生可以依據(jù)要求創(chuàng)作自己的作品。比如“第二章Flash繪圖工具”的綜合案例“秋天之韻”，每個(gè)人心中的秋天都有不同風(fēng)韻，教師展示自己意象中的金色秋天場景效果，引導(dǎo)大家描繪自己心中的秋色，并把它繪制出來。

第四，學(xué)生提交展示綜合作品，學(xué)生之間互相評價(jià)，教師對作品進(jìn)行分析、點(diǎn)評，總結(jié)作品制作經(jīng)驗(yàn)。

通過以上四步幫助學(xué)生完成軟件操作能力從低到高的提升。

在課堂教學(xué)中，如果學(xué)生出現(xiàn)遺忘，可以隨時(shí)觀看案例視頻，不需要教師再進(jìn)行反復(fù)講授，因而學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行操作實(shí)驗(yàn)和學(xué)習(xí)交流，教師也有更多時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。

4 教學(xué)案例設(shè)計(jì)與案例微視頻的制作

教學(xué)案例視頻是本教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，是教學(xué)實(shí)施獲得良好教學(xué)的保障。教學(xué)案例設(shè)計(jì)與案例微視頻的制作是在實(shí)施教學(xué)之前必須完成的重要工作，包括教學(xué)案例設(shè)計(jì)和案例視頻制作兩個(gè)部分。

教學(xué)案例的設(shè)計(jì) 首先對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)分析，然后依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、應(yīng)用、綜合三個(gè)層次的教學(xué)案例。如“第二章Flash繪圖工具”是Flash動(dòng)畫制作基礎(chǔ)而又關(guān)鍵的部分，主要學(xué)習(xí)選擇、圖形繪制與編輯、色彩三類共14個(gè)工具的使用，要求學(xué)生掌握每個(gè)工具的使用方法，具有依據(jù)需要綜合應(yīng)用各個(gè)工具完成繪圖的能力。各個(gè)工具的屬性和使用方法比較簡單，如果逐一向?qū)W生介紹，他們會覺得比較單調(diào)乏味，也比較花費(fèi)時(shí)間。據(jù)此設(shè)計(jì)“新生的小苗”“春天的枝條”“電視臺臺標(biāo)”“繪圖鉛筆”“一顆紅心”幾個(gè)簡單繪圖小作品作為基礎(chǔ)案例，每個(gè)案例都需使用兩種以上工具才能完成。制作完成這幾個(gè)基礎(chǔ)案例，學(xué)生基本掌握了三類工具的使用方法。

為了使學(xué)生進(jìn)一步掌握各種工具的功能，在實(shí)際應(yīng)用中靈活應(yīng)用各個(gè)工具，設(shè)計(jì)“楓葉”“紅梅枝”“卡通娃娃”“稻草人”幾個(gè)較復(fù)雜繪圖作品作為應(yīng)用案例。選擇“秋天之韻”作為綜合案例，這個(gè)案例作品繪制了一幅迷人的秋天場景，包含“金色的天空”“漂浮的白云”“火紅的楓葉”“飛舞的蜻蜓”“由遠(yuǎn)而近的樹木”“通往遠(yuǎn)方的小路”等一系列圖形對象。完成這個(gè)案例，不僅訓(xùn)練了學(xué)生綜合運(yùn)用各種繪圖工具完成動(dòng)畫場景的能力，還培養(yǎng)了學(xué)生構(gòu)圖、色彩等審美素養(yǎng)。

案例微視頻的制作 本課程主要采用Camtasia Studio屏幕錄像編輯軟件進(jìn)行案例微視頻的制作，將教師的操作演示界面和聲音講解同時(shí)錄制。錄制教學(xué)案例微視頻并不是直接將案例制作過程錄制下來，也要依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)要求，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要。所制作的教學(xué)案例微視頻遵循以下原則。

1）明確案例教學(xué)目標(biāo)。在每個(gè)視頻開始告知本案例的任務(wù)要求和相關(guān)知識點(diǎn)，以便激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，建立學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2）分析案例制作思路。在案例操作演示之前，對案例的設(shè)計(jì)、制作思路進(jìn)行分析說明，幫助學(xué)生從整體上理解案例的制作過程，掌握操作要點(diǎn)。

3）選擇案例錄制內(nèi)容?；A(chǔ)案例要求學(xué)生在課前獨(dú)自觀看，而且承載了新知識點(diǎn)，因而要錄制案例操作全部過程和詳細(xì)講解?；A(chǔ)案例內(nèi)容少，操作時(shí)間短，即使錄制全部操作過程和講解，視頻時(shí)間也非常短。學(xué)生在學(xué)習(xí)應(yīng)用案例時(shí)，已經(jīng)了解了基礎(chǔ)知識、掌握了基本操作，就不需要錄制案例詳細(xì)的操作過程。錄制時(shí)只需要分析設(shè)計(jì)思路，對重點(diǎn)、難點(diǎn)和易出錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行提示或操作演示。對于綜合案例，只錄制對案例的分析、提示，以便引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探究或協(xié)作探究，完成任務(wù)。

4）限制案例視頻時(shí)長。曾有報(bào)道稱，大學(xué)生的注意力持續(xù)時(shí)間僅有10分鐘。學(xué)生在課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，注意力則更容易受到干擾。本課程錄制的案例視頻均限制在10分鐘以內(nèi)，特別是基礎(chǔ)案例視頻長度在3～5分鐘之間。要將案例視頻限在如此短時(shí)間內(nèi)，就要求在基礎(chǔ)案例設(shè)計(jì)時(shí)保證案例小而精，在案例錄制時(shí)摒棄多余內(nèi)容。

5 小結(jié)

基于案例視頻的混合式教學(xué)活動(dòng)是一種在信息技術(shù)支持下，在課堂教學(xué)基礎(chǔ)上構(gòu)建的新型教學(xué)模式，克服了原有教學(xué)模式的不足，在實(shí)施過程中取得良好的教學(xué)效果，學(xué)生期末優(yōu)秀作品比率顯著提高，期末筆試成績及格率提高9%。但是，該教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程中也還存在一些不足，比如：教學(xué)評價(jià)方面主要通過學(xué)生作品進(jìn)行評價(jià)，缺乏學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價(jià)；課前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程學(xué)生之間缺乏交互；等等。這些都需要在以后的教學(xué)中進(jìn)一步研究和實(shí)踐?！?/p>

參考文獻(xiàn)

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