活用歷史細節(jié)還原歷史人物
——以《重慶談判》一課中的蔣介石為例

李志先

(廣東省東莞市厚街湖景中學(xué)，東莞 523945)

【摘要】本文以《重慶談判》一課為例，著重敘述了教師如何引導(dǎo)學(xué)生通過認知歷史細節(jié)來還原歷史人物，初步掌握評價歷史人物應(yīng)盡可能地從多角度出發(fā)的方法．認為在運用歷史細節(jié)還原歷史人物的教學(xué)設(shè)計時，要緊扣教材的重難點，精選歷史細節(jié)，突出課程標準的基本要求，以歷史細節(jié)帶動學(xué)生對歷史人物的全面認識．

【關(guān)鍵詞】歷史細節(jié) 重慶談判 歷史人物

《全面內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)》是北師大版初中歷史八年級上冊第三單元《人民解放戰(zhàn)爭的勝利》中的第1課．課程標準要求：“知道重慶談判，理解中國共產(chǎn)黨為爭取和平民主做出的努力，認識國民黨實行獨裁，發(fā)動內(nèi)戰(zhàn)的本質(zhì)．”本課共有三個子目：“談判桌上的較量”“蔣介石加快內(nèi)戰(zhàn)步伐”和“全面內(nèi)戰(zhàn)的烽火”．顯而易見，本課的重點是“談判桌上的較量——重慶談判”，而非“全面內(nèi)戰(zhàn)的烽火”這一子目．因此，我把后者整合到了下一課《走向戰(zhàn)略進攻》，授課時也修改了本課的題目，以《重慶談判》取代原來的《全面內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)》．這樣的處理更加貼近課標的要求，也方便教學(xué)的開展．

教材是用兩頁的篇幅來對重慶談判進行編排的．四段大字正文分別介紹了重慶談判的背景、國共雙方的準備、談判的時間和中共代表、重慶談判的結(jié)果，另外三段小字則是蔣介石對重慶談判的打算、毛澤東抵達重慶后各方的反應(yīng)、談判的焦點，但唯獨缺少了蔣介石和毛澤東見面談判的細節(jié)．歷史缺少了細節(jié)，那就缺少了生動，甚至缺少了真實．下面就通過《重慶談判》一課的前后兩個不同教學(xué)設(shè)計，舉例探討歷史細節(jié)在課堂教學(xué)中如何運用的問題．

【設(shè)計1】

師：今天我們來上《重慶談判》一課，首先來看一段視頻(播放《建國大業(yè)》的片段)．大家看完視頻后，再閱讀教材第112～113頁的文字，接著在教材上畫出重慶談判的背景，國共雙方的方針，談判的時間、代表，談判的成果、焦點，談判后的問題．

學(xué)生觀看視頻，閱讀教材，畫書，接著回答．

師：哪位同學(xué)能講一講國共兩黨在重慶談判的不同表現(xiàn)．

學(xué)生講述．(略)

師：通過剛才的視頻和同學(xué)的講述，大家認識到了什么？

學(xué)生討論，表達．(略)

師：中國共產(chǎn)黨在重慶談判中表現(xiàn)出來的是追求和平的誠意，并為此做出了巨大的努力，而國民黨則是利用談判來為發(fā)動內(nèi)戰(zhàn)爭取時間．

以上設(shè)計中，我通過《建國大業(yè)》中的相關(guān)片段導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生概括重慶談判的內(nèi)容，試圖理解中國共產(chǎn)黨為爭取和平民主而做出的努力，認識到國民黨假和平真內(nèi)戰(zhàn)的本質(zhì)．但從學(xué)生的反應(yīng)來看，那段視頻“喂不飽”學(xué)生，更有學(xué)生直截了當?shù)乇硎荆诺囊曨l體現(xiàn)不了課本所形容的“重慶談判”的驚心動魄，好像看上去一片祥和氣象，而且談判的過程好像很順利，很快就結(jié)束了．如此看來，學(xué)生是無法從課堂上認識到國民黨假和平真內(nèi)戰(zhàn)的本質(zhì)．

為了彌補這個不足，我重新調(diào)整了教學(xué)設(shè)計，新增了五則歷史素材，并以學(xué)生的認知水平為出發(fā)點重新設(shè)置了提問環(huán)節(jié)．修改后的教學(xué)設(shè)計如下．

【設(shè)計2】

1.導(dǎo)入部分

播放《建國大業(yè)》的片段．請學(xué)生看完視頻，再閱讀教材第112～113頁的文字，接著在教材中畫出重慶談判的背景，國共雙方的方針，談判的時間、代表，談判的成果、焦點，談判后的問題．

2.正文部分

細節(jié)運用一：和平有望——國共兩黨關(guān)于重慶談判的基本方針？

教學(xué)素材1：

在毛澤東抵達重慶之前，中國共產(chǎn)黨提出了談判的方針：

要求國民黨立即廢止一黨專政，召開各黨派會議，成立民主的聯(lián)合政府．

同時準備讓出中共控制的江南八個零散的小塊根據(jù)地，來換取國民黨承認中共軍隊和解放區(qū)的合法地位，即通過分區(qū)割據(jù)但建立聯(lián)合政府的辦法以實現(xiàn)和平．[1]

——楊奎松：《“中間地帶”的革命》

教學(xué)素材2：

在毛澤東1945年8月28日到達重慶后，蔣介石在隔天日記中擬定了國民黨談判的底線：

“不得以現(xiàn)在政府法統(tǒng)之外來談改組政府問題，即其召開所謂黨派會議，討論國是，組織聯(lián)合政府．”[2]

——楊天石：《找尋真實的蔣介石》

教學(xué)素材1和教學(xué)素材2是關(guān)于國共兩黨談判的基本方針，學(xué)生閱讀這兩段素材后，心中一衡量，腦中一思考，馬上一目了然，很快便發(fā)現(xiàn)國共兩黨談判的基本方針存在著明顯分歧．由此，學(xué)生會對重慶談判的前景感到不樂觀．接著，我請學(xué)生思考“國共兩黨在重慶談判開始前存在怎么樣的分歧”“這種分歧反映了何種本質(zhì)問題”這兩個問題．

學(xué)生比較容易得出，共產(chǎn)黨的談判目標是民主和平，并打算讓出江南八塊根據(jù)地來求得妥協(xié)；國民黨則堅持要維持一黨獨裁的局面．如此一對比，學(xué)生腦海中就不難留下了“國民黨：一黨獨裁VS共產(chǎn)黨：民主聯(lián)合”以及談判還沒開始就出現(xiàn)困難的粗略印象．這樣的處理能貼近學(xué)生認知事物的順序“現(xiàn)象—本質(zhì)”，教學(xué)效果也將出彩．

細節(jié)運用二：和平無望——蔣介石要扣留毛澤東？

教學(xué)素材3：

從9月4日至10月5日，圍繞著中共軍隊和解放區(qū)的合法地位，雙方代表共會談了11次．9月20日蔣介石密示國軍將領(lǐng)：“目前與奸黨(共產(chǎn)黨)談判，乃系窺測其要求與目的，以(拖)延時間，俾(給)國軍抓緊時間，迅速收復(fù)淪陷區(qū)中心城市．”[3]

——楊奎松：《國民黨的“聯(lián)共”與“反共”》

教學(xué)素材4：

9月27日毛澤東在對英國路透社記者談話時，表示中共希望避免內(nèi)戰(zhàn)，通過和平建國以實現(xiàn)中國真正的民主自由．蔣介石當晚得知后怒不可遏，他在9月27日記中大罵道：“如欲不懲治漢奸，處理叛逆則已，否則，非從懲治此害國殃民，勾敵搆亂第一人之罪魁禍首，實無以折服軍民，澄清國本也．”[4]接著從9月29日到10月2日，蔣介石一直在日記中列數(shù)中共和毛澤東的“罪行”，并在10月5日寫道：“故于此時應(yīng)不必為俄(蘇聯(lián))多所瞻顧，積極肅清內(nèi)奸，根絕共匪，整頓內(nèi)政，鞏固統(tǒng)一為第一”．[5]

重慶談判還在繼續(xù)，而毛澤東似乎“在劫難逃”了，這時蔣介石卻又瞻前顧后了，10月6日日記云：

“對共問題，鄭重考慮，不敢稍有孟浪．總不使內(nèi)外有所藉口，或因此再起紛擾，最后惟有天命是從也．”

當天正午，蔣介石與左右討論中共方面所起草的《會談紀要》(即后來的《雙十協(xié)定》以及毛澤東的離渝時間，蔣介石“立允其(毛澤東)速行，以免其疑慮”．[2]

——楊天石：《找尋真實的蔣介石》

教學(xué)素材3形象地揭示了蔣介石進行談判的真實目的——拖延時間，搶奪抗戰(zhàn)勝利的果實．在課堂上呈現(xiàn)時，我引導(dǎo)學(xué)生與教材第114頁的敘述相結(jié)合，進行延伸閱讀．

學(xué)生閱讀后，紛紛發(fā)表了自己的感想．學(xué)生A說道：“想不到蔣介石是這樣的人，也太不厚道了．”學(xué)生B則說：“其實他這樣做，是為了讓國民黨獲得更多的地盤，維護國民黨的利益．”結(jié)果他的發(fā)言得到大部分男生的響應(yīng)．我補充道：“剛才兩位同學(xué)有關(guān)蔣介石密令的不同評論，是因為他們選取角度的不同，學(xué)生A是從為人處世的方面說明蔣介石的性格，學(xué)生B則站在蔣介石所領(lǐng)導(dǎo)的國民黨立場考慮問題．這說明我們觀察一個歷史人物的行為可以采取多種角度，就能看到一個人的‘A面’和‘B面’．不過蔣介石此舉卻為重慶談判的前景埋下了陰影，因為他這樣做是背離了當時中國人民追求和平的愿望和潮流．”

教學(xué)素材4生動鮮活地透露出在談判期間蔣介石密謀“扣留”毛澤東的心路歷程．我展示此則素材后，學(xué)生基本上目不轉(zhuǎn)睛，被蔣介石日記深深吸引住了．他們對此段細節(jié)反應(yīng)不一，眾說紛紜．有的同學(xué)擔心毛澤東的生命安全．有的同學(xué)發(fā)出了“啊，太可惜了，如果我是蔣介石，肯定把毛澤東抓起來”的嘆息．而有個同學(xué)問道：“老師，如果蔣介石真抓了毛澤東，會發(fā)生什么事情？”

對于學(xué)生的嘆息與疑問，我沒有直接回應(yīng)，而是先請學(xué)生思考一個問題：“蔣介石企圖扣留毛澤東，表面上借口毛澤東領(lǐng)導(dǎo)的中國共產(chǎn)黨是‘漢奸’‘叛逆’，實際上體現(xiàn)了談判開始后他一直奉行什么政策？”大部分學(xué)生都可以想到蔣介石奉行“一黨獨裁”的政策．

在這個基礎(chǔ)上，我對剛才學(xué)生的疑問做出了回答，首先表揚了發(fā)言的同學(xué)，指出他們提的問題很有意義．但我接下來的答案只是個人見解，僅供大家參考．首先，歷史沒有假設(shè)，沒有假如．因為它已經(jīng)發(fā)生了，已經(jīng)過去了，但是我們的歷史課堂可以充滿如果，也歡迎如果．其次，即使蔣介石真扣留了毛澤東，毛澤東也會安然無恙，而且蔣介石不久就會釋放毛澤東．因為蔣介石扣留毛澤東的舉動馬上會招致美蘇兩國、中國民主黨派、中國共產(chǎn)黨等一切希望中國和平的人士的譴責(zé)．這樣一來，重壓之下蔣介石只會騎虎難下，慢慢被逼到死角，毛澤東被扣留的時間越長，蔣介石的領(lǐng)袖威信可能會一落千丈，國民黨的統(tǒng)治地位就會岌岌可危．如此大失民心的行為，蔣介石不是沒有考慮過的，他在日記里面所寫的“總不使內(nèi)外有所藉口，或因此再起紛擾”就是這個意思．最后，蔣介石之所以“禮送”毛澤東，讓他回延安，是因為即使放虎歸山，蔣介石也有十足把握能夠戰(zhàn)勝毛澤東．

細節(jié)運用三：和平已死——內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的主要責(zé)任在誰？

教學(xué)素材5：

1945年10月11日毛澤東告辭回延安后，蔣介石獨自在林園中逛了一周，心里想的是：“共(產(chǎn))黨不可與同群也．”《會談紀要》(即《雙十協(xié)定》)于10月12日正式公布，而第二天蔣介石秘密發(fā)布“剿共”密令．內(nèi)稱：對中共“若不速予剿除，不僅八年抗戰(zhàn)前功盡失，且必貽害無窮，使中華民族無復(fù)興之望”．幾乎同時中共中央連發(fā)指示：“和平基本方針雖已奠定，但暫時許多局部的大規(guī)模的軍事沖突仍不可避免”，“全部和平建國的局面即不能出現(xiàn)．”[6]

——楊奎松：《國民黨的“聯(lián)共”與“反共”》

教學(xué)素材5是談判后蔣介石對中共制定了何種方針，中共打算如何應(yīng)對的細節(jié)．當我呈現(xiàn)這一細節(jié)時，原來有點兒躁動不安的學(xué)生都因《雙十協(xié)定》墨跡未干，僅僅在一天之后就淪為一紙空文而逐漸陷入了沉默．很顯然，他們受到了某種程度的震撼，明白了國共內(nèi)戰(zhàn)無可避免，和平最終曇花一現(xiàn)．我適時給學(xué)生印發(fā)了如下材料：“中國青年黨的李璜關(guān)于重慶談判的評論”“美國前總統(tǒng)尼克松在《領(lǐng)袖們》一書中對蔣介石和毛澤東的比較”“費正清在《美國與中國》一文中所講的國共內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)原因”“毛澤東的《關(guān)于重慶談判》(節(jié)選)”等，要求學(xué)生在閱讀、分析、思考的基礎(chǔ)上，根據(jù)這些材料與所學(xué)知識，以“國共內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的責(zé)任在誰”為題寫一篇歷史短文．

絕大部分的同學(xué)把內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的責(zé)任歸咎于蔣介石，理由是他一意孤行，為了維護國民黨獨裁地位，放棄了和平民主，轉(zhuǎn)而迷信武力，試圖用軍事手段解決中國共產(chǎn)黨．也有少數(shù)同學(xué)持不同觀點，他們認為國共兩黨在解放區(qū)民主政權(quán)和人民軍隊的合法地位問題懸而未決，加上雙方基本上寸步不讓，針鋒相對，早就埋下了內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)的種子，等等，因此他們得出的結(jié)論是國共兩黨都有責(zé)任．

這樣的教學(xué)處理，意在引導(dǎo)學(xué)生銘記這段本來可以“和平建國，實行民主”，最后卻無果而終的遺憾，從而初步明白和平與民主其實可以通過妥協(xié)而實現(xiàn)，戰(zhàn)爭與和平，民主與獨裁，往往就在歷史人物的一念之間．學(xué)生作為歷史旁觀者，至少應(yīng)明白和平與民主的珍貴．

經(jīng)過此次對《重慶談判》一課的教學(xué)設(shè)計，我深刻體會到以歷史細節(jié)運用為主題的案例教學(xué)，能帶動學(xué)生比較全面地認識歷史人物，還原歷史現(xiàn)場．所以教師應(yīng)像一位名廚，把那些顯得枯燥和干癟的文字，加上“歷史細節(jié)”這一佐料，烹飪出一道道美味佳品——鮮活、生動、學(xué)生喜聞樂見的“真實歷史”．那么，如何設(shè)計出一堂既能突出歷史細節(jié)運用，又能兼顧好以歷史人物為中心的好課呢？對此，我提出兩點不成熟的意見，期待方家批評指正：

1.真而實：不可逾越的底線

歷史細節(jié)首先應(yīng)是真實的，真實是歷史細節(jié)運用的壓艙石．我們不能為了一己之私，如過分追求課堂氣氛的活躍，學(xué)生興趣的提高，而憑空捏造歷史細節(jié)，罔顧其真假．如果歷史細節(jié)的運用是建立在沙灘上，那么學(xué)生對歷史的認知只會停留在虛無縹緲的階段．長此以往，學(xué)生心中構(gòu)建起來的只是一座“有質(zhì)量問題”的空中樓閣，經(jīng)不住風(fēng)雨侵蝕，便會倒塌．如果是這樣，我們就是誤人子弟了，這可是大罪過．我們的目標是引導(dǎo)學(xué)生在其心中建起一棟經(jīng)得起時間考驗的“歷史大廈”．而關(guān)于“中心人物”的選擇，不少教師都有過精彩且獨到的見解，我在這里就不再班門弄斧了．我想說的是，作為“中心人物”，他最好是歷史事件的主角，至少是主要參與者或見證者，并且他留下了關(guān)于此事最真實的細節(jié)描寫．所以對于重慶談判，我所用的歷史細節(jié)，幾乎全部來源于當事人之一蔣介石的日記．而且《找尋真實的蔣介石》此書的作者楊天石是公認的目前“國內(nèi)研究蔣介石功力最深的學(xué)者”，楊奎松被認為是在國共關(guān)系這一課題上造詣最深、最具影響力的權(quán)威學(xué)者之一．直接采用他的研究成果，基本上確保了歷史細節(jié)來源的可靠性和科學(xué)性．只有我們守住了真實這條底線，才有可能在歷史教學(xué)道路上越走越寬．

2.精而準，不可馬虎的原則

俗話說：“兵貴在精，而不在多．”相同的道理，歷史細節(jié)的運用不能過度，否則整節(jié)課下來，學(xué)生的腦海里面全是細節(jié)，最后搞得連基本知識點都沒記?。鋵崳徽撌乔罢哌€是后者，學(xué)生都可能無法透過歷史細節(jié)看清原本處在歷史迷霧中的人物，課堂的高效更無從談起．因此，我們運用歷史細節(jié)進行教學(xué)時切忌貪多，應(yīng)在“精”字上多下功夫，平時多留心，擴大自己的閱讀視野．我們可以根據(jù)自己或名師專家對課程標準的解讀，多積累典型有力的歷史細節(jié)，構(gòu)建自己的精品素材庫．教師只有自己的“腰包”鼓起來了，才有可能引導(dǎo)學(xué)生撥開歷史的迷霧，讓每一個或曾叱咤風(fēng)云又或默默無聞的歷史人物能再次活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在學(xué)生面前．除了追求歷史細節(jié)的“精度”，我們還要追求歷史細節(jié)的“準度”．所謂的“準度”，就是要求我們在運用歷史細節(jié)時，最大限度地爭取“一擊即中”，直達問題的核心．如果一則歷史細節(jié)的運用，能使教學(xué)重難點得到很好解決，尤其能起到“奇兵”的效果，那我們就用一而足矣．所以，歷史細節(jié)經(jīng)過層層篩選后，更需要以解決實際教學(xué)問題為前提，使用一個鑰匙打開一個鎖并不丟人，如果牛頭對馬嘴，只會事倍功半，甚至適得其反．

參考文獻

[1]楊奎松.“中間地帶”的革命：國際大背景下看中共成功之道[M].太原：山西人民出版社，2010：463-465.

[2]楊天石.找尋真實的蔣介石：蔣介石日記解讀[M].太原：山西人民出版社，2008：431.

[3]楊奎松.國民黨的“聯(lián)共”與“反共”[M].北京：社會科學(xué)文獻出版社，2008：542.

[4]楊天石.找尋真實的蔣介石：蔣介石日記解讀[M].太原：山西人民出版社，2008：436.

[5]楊天石.找尋真實的蔣介石：蔣介石日記解讀[M].太原：山西人民出版社，2008：440.

[6]楊奎松.國民黨的“聯(lián)共”與“反共”[M].北京：社會科學(xué)文獻出版社，2008：543-544.

1胡再平，男，西安交通大學(xué)附屬中學(xué)語文學(xué)科中心主任，陜西省特級教師，西安市教學(xué)能手，陜西省高考閱卷中心組成員，西安市教科所語文中心組成員，碑林區(qū)語文兼職教研員，受聘擔任陜西師范大學(xué)教育碩士導(dǎo)師．在各級學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表論文30余篇，《高考備考方案》連年在省、市高考研討會上交流，多次做客西安教育臺“教育知天下”主講高考作文，承擔省市區(qū)各級各類考試命題工作．陜西省中學(xué)語文名師工作室主持人．