重鑄課堂流程實(shí)施差異教學(xué)
——關(guān)于初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂“三四四法”的實(shí)踐與思考

郝永軍

(北京市朝陽外國語學(xué)校，北京 100101)

【摘要】初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在重鑄課堂流程，實(shí)施差異教學(xué)的實(shí)踐中，以三大模塊、四步四環(huán)節(jié)的模式，整合教學(xué)進(jìn)度、內(nèi)容，設(shè)計(jì)微課程，強(qiáng)調(diào)質(zhì)疑，再造教學(xué)流程，使整個(gè)教與學(xué)的過程成為提高師生學(xué)科素養(yǎng)的重要途徑．

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂“三四四法”實(shí)踐與思考

21世紀(jì)是創(chuàng)造力的時(shí)代，而人的創(chuàng)造力是基于人的多樣性、個(gè)性化和差異性，重視差異教學(xué)是時(shí)代的需求．教育部《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出，數(shù)學(xué)課程“要面向全體學(xué)生，適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求，使得：人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”[1]．每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的、豐富的世界，充分尊重、滿足每一個(gè)學(xué)生的主體意識(shí)和健全人格，師生間才能有平等對(duì)話、溝通合作，才能展開優(yōu)質(zhì)的教與學(xué).

建構(gòu)主義認(rèn)為：人之所以能把握世界，是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者對(duì)自身的經(jīng)驗(yàn)作出了獨(dú)特的解釋．建構(gòu)主義倡導(dǎo)創(chuàng)設(shè)問題情境、支持協(xié)作探究、開展會(huì)話交流和促進(jìn)意義建構(gòu).在此理論基礎(chǔ)上，現(xiàn)代的教學(xué)模式不僅應(yīng)關(guān)注對(duì)學(xué)習(xí)者、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)與開發(fā)，更關(guān)注借助互聯(lián)網(wǎng)等信息技術(shù)和有效的溝通機(jī)制在一個(gè)開放的環(huán)境中創(chuàng)設(shè)問題情境、提供外部信息資源和智力支持．

澤伯爾發(fā)現(xiàn),豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)生與環(huán)境相對(duì)貧乏的學(xué)生相比有更好的科學(xué)推理能力.[2]關(guān)注差異、資源豐富多樣的翻轉(zhuǎn)課堂已從簡單的線性流程演化為一個(gè)復(fù)雜的開放系，它的流程如圖1所示,較好地體現(xiàn)了關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的功能. 2004年，阿爾法斯的研究結(jié)果表明“以學(xué)生為中心”的環(huán)境更能改善學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和內(nèi)部動(dòng)機(jī).[3]那么，初中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂如何實(shí)施呢？在實(shí)踐中，我總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的“三四四法”(見圖1).

圖1

一、三大模塊——翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)流程

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，翻轉(zhuǎn)課堂以“課前自主學(xué)習(xí)—配套學(xué)習(xí)資源—課堂內(nèi)化拓展”三大模塊為基本流程(見圖2).

圖2

翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別，在以下四個(gè)方面最為明顯：

(一)關(guān)注的中心

早期數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)以知識(shí)為中心，關(guān)心的是知識(shí)傳遞的策略，具體到教學(xué)活動(dòng)中就是教師要教什么、學(xué)生學(xué)什么以及教師如何教、學(xué)生如何學(xué).翻轉(zhuǎn)課堂則是把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)放到中心位置，圍繞學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)有利于探究問題、建構(gòu)知識(shí)和提升能力的資源環(huán)境與運(yùn)行機(jī)制.這種情況下的教學(xué)設(shè)計(jì)從以知識(shí)傳遞為主到支持學(xué)習(xí)活動(dòng)開展為主.

(二)教學(xué)流程

從教學(xué)流程來說，翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了“教師講授+學(xué)生作業(yè)”的教學(xué)過程.傳統(tǒng)教學(xué)通常包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段: 在知識(shí)傳授階段，教師在課上完成對(duì)課程內(nèi)容的講解，學(xué)生則完成對(duì)課程內(nèi)容的接受和初步理解; 在知識(shí)內(nèi)化階段，學(xué)生在課下運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成作業(yè)和練習(xí)，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的深度理解.翻轉(zhuǎn)課堂則把知識(shí)傳授的過程放在課下，學(xué)生在上課前完成對(duì)課程內(nèi)容的自主學(xué)習(xí); 把知識(shí)內(nèi)化的過程放在課上，課堂的大部分時(shí)間用于學(xué)生的作業(yè)答疑、小組的協(xié)作探究以及師生之間的深入交流等.

(三)教學(xué)資源

從教學(xué)資源的角度看，短小精悍的教學(xué)視頻是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重要組成部分.在課下觀看教學(xué)視頻，學(xué)習(xí)的氛圍更為輕松，學(xué)生不必像在課堂上聽講那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏.在遇到問題時(shí)學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)與教師和同伴進(jìn)行交流，尋求幫助.教學(xué)視頻另外一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，就是便于學(xué)生在一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固.

(四)教學(xué)環(huán)境

從教學(xué)環(huán)境的角度看，翻轉(zhuǎn)課堂整合線下課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂.作為實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)性平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)課堂平臺(tái)可以幫助教師有效組織和呈現(xiàn)教學(xué)資源，動(dòng)態(tài)地記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程信息，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和遇到的困難，進(jìn)而能夠做出更有針對(duì)性的輔導(dǎo); 將課堂上的互動(dòng)交流拓展到網(wǎng)絡(luò)空間，師生交互的時(shí)間和效果都會(huì)大大增加; 學(xué)生依托網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)可以方便地建立起學(xué)習(xí)共同體，協(xié)同完成學(xué)習(xí)任務(wù).

若是把知識(shí)傳授理解為“教師的教”，把知識(shí)內(nèi)化理解為“學(xué)生的學(xué)”，則這種流程改變所帶來的是知識(shí)傳授的提前和知識(shí)內(nèi)化的優(yōu)化，這就是翻轉(zhuǎn)教學(xué)的核心之所在.就這么簡單地顛倒一下教學(xué)流程，促使了教與學(xué)的關(guān)系發(fā)生了變化，教與學(xué)的方式也發(fā)生了變化，這就是翻轉(zhuǎn)課堂的邏輯魅力.

二、四個(gè)步驟——課前四步驟

(一)設(shè)計(jì)任務(wù)單——任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問題導(dǎo)向

數(shù)學(xué)教學(xué)的效果需要學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)才能產(chǎn)生.怎樣才能使學(xué)生積極參與呢？有的教師采用直接把課堂目標(biāo)告知學(xué)生的方法，如“理解乘方的意義，掌握有理數(shù)的加、減、乘、除、乘方及簡單的混合運(yùn)算”直接寫在任務(wù)單上.其實(shí)，這是沒有用的，因?yàn)槟繕?biāo)的表述中有很多心理和行為描述術(shù)語，學(xué)生不能理解，如學(xué)生不知道什么叫“理解”，什么叫“掌握”.所以，需要把目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體的任務(wù)和要求，用問題串或任務(wù)單啟動(dòng)和引導(dǎo)學(xué)生積極參與.在這個(gè)過程中，關(guān)鍵是把教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及其他知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問題.這樣做，對(duì)于幫助學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考能力有明顯的好處.

(二)制作教學(xué)視頻——ADDIE流程

制作翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)視頻首先要從微課程上著眼設(shè)計(jì)，建立全局的微課程體系，從冊(cè)、章、節(jié)到知識(shí)點(diǎn)，由整體到細(xì)節(jié)，一層一層搭建到每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)上.

微課程體系設(shè)置完善后，再從微觀入手，把每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)模塊制作成微視頻放到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上.

微課的制作可以運(yùn)用ADDIE流程，A：分析，D：設(shè)計(jì)，D：制作，I：應(yīng)用，E：評(píng)價(jià).在每一步的處理中的關(guān)注點(diǎn)，見下表．

A.分析分析學(xué)生分析任務(wù)單中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)D.設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)整體課程設(shè)計(jì)微課內(nèi)容設(shè)計(jì)微課結(jié)構(gòu)D.制作選擇方式、錄制I.應(yīng)用課前自主學(xué)習(xí)答疑E.評(píng)價(jià)微視頻評(píng)價(jià)教學(xué)效果評(píng)價(jià)

(三)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在學(xué)生看完微視頻后，記錄收獲和疑問.完成教師布置的任務(wù)單和針對(duì)性課前練習(xí)，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固并發(fā)現(xiàn)疑難之處.對(duì)于課前練習(xí)的數(shù)量和難易程度，要合理設(shè)計(jì)，利用“最近發(fā)展區(qū)”理論，幫助學(xué)生利用舊知識(shí)完成向新知識(shí)的過渡.學(xué)習(xí)中的疑問，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與同學(xué)、老師進(jìn)行互動(dòng)溝通，了解彼此之間的收獲與疑問，生生、師生之間能夠進(jìn)行互動(dòng)解答.

(四)學(xué)習(xí)反饋，制訂個(gè)別輔導(dǎo)計(jì)劃

三、四個(gè)環(huán)節(jié)——課中四環(huán)節(jié)

實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”，很多人以為主要的精力應(yīng)放在視頻的制作上，這其實(shí)是一個(gè)誤區(qū).視頻自然重要，但比視頻更加重要的是如何支配課堂上多出來的這些時(shí)間．在課前四步之后，課堂教學(xué)應(yīng)如何內(nèi)化拓展呢？我總結(jié)了下面四個(gè)環(huán)節(jié)：合作釋疑—拓展加深—練習(xí)鞏固—反思總結(jié)四環(huán)節(jié).

(一)合作釋疑

合作釋疑是一種課堂的對(duì)話和討論，需要教師根據(jù)課前的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和做出精心的準(zhǔn)備和細(xì)致的觀察，真正做到因材施教，差異教學(xué).

(二)拓展加深

美國教育心理學(xué)家里查德·E.梅耶的認(rèn)知心理學(xué)理論，把學(xué)生在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的任務(wù)類型分為：語義性知識(shí)、概念性知識(shí)、圖式性知識(shí)、程序性知識(shí)、策略性知識(shí)[4]，在拓展加深的環(huán)節(jié)中，首先教學(xué)選擇要與學(xué)習(xí)任務(wù)類型吻合.

(三)練習(xí)鞏固

在練習(xí)鞏固環(huán)節(jié)中，根據(jù)目的的不同，應(yīng)該分層編寫相應(yīng)練習(xí)題，建立分層資源題庫.分層資源題庫的優(yōu)點(diǎn)主要有以下兩點(diǎn)：

(1)作業(yè)或練習(xí)依據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況分層選擇，既消除了智力歧視，也能使每個(gè)學(xué)生都能獲得成就感.

(2)分層測試隱含有一定的競爭機(jī)制，使得學(xué)生在選擇過程中，接受挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)跨越，從而形成生動(dòng)活潑、互幫、互助、互趕的學(xué)習(xí)局面，形成多向互動(dòng)的課堂教學(xué)局面，有效地提高了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性.

教師不再關(guān)注去演完劇本——教案，而是關(guān)注精心設(shè)計(jì)任務(wù)單，準(zhǔn)備好視頻，組織好課堂教學(xué)形式，指導(dǎo)好學(xué)生的疑問，做起了導(dǎo)演.

數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法是從數(shù)學(xué)知識(shí)中提煉出來的學(xué)科的精髓，是將數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)能力的橋梁.若把數(shù)學(xué)知識(shí)看作一幅構(gòu)思巧妙的藍(lán)圖而建筑起來的一座宏偉大廈，那么數(shù)學(xué)方法相當(dāng)于建筑施工的手段.在教學(xué)實(shí)踐中，教師不僅要向?qū)W生傳授最有價(jià)值的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且要重視開發(fā)智力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維能力．所以在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng).在重鑄課堂流程，實(shí)施差異教學(xué)的實(shí)踐中，以三大模塊、四步四環(huán)節(jié)的模式，整合教學(xué)進(jìn)度、內(nèi)容，設(shè)計(jì)微課程，強(qiáng)調(diào)質(zhì)疑，再造教學(xué)流程，充分發(fā)揮分層教學(xué)的作用，使整個(gè)教與學(xué)的過程成為提高師生學(xué)科素養(yǎng)的重要途徑.

參考文獻(xiàn)

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[4]毛飛飛．管窺初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課類型與學(xué)習(xí)任務(wù)的適配性——關(guān)于復(fù)習(xí)課教學(xué)有效性的若干思考[J]．中國數(shù)學(xué)教育，2011(6)：9

1本文系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究2013年度第十期立項(xiàng)課題“普通高中師生共建教學(xué)問題庫的實(shí)踐”(編號(hào)：2013JK10-L086，主持人：姜紅珍、胡福林)的研究成果之一.