王祥鑫

【摘要】在初中歷史教學(xué)中，學(xué)生不僅要對中國歷史及世界歷史有深入的了解，同時對歷史人物也應(yīng)有一個初步的認(rèn)知。歷史是群眾創(chuàng)造的，歷史人物是創(chuàng)造歷史的關(guān)健，對推動歷史的發(fā)展起到了決定性的作用?；诔踔袣v史教學(xué)中還原真實歷史的特點，對歷史人物的評價也要做到真實與客觀。以下，本文就對初中歷史教學(xué)中如何正確評價歷史人物進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】初中歷史 教學(xué) 歷史人物 評價

【中圖分類號】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）01-0141-02

在中國與世界發(fā)展史上，許多偉大的歷史人物以其優(yōu)秀的品質(zhì)與頑強(qiáng)的精神，推動了時代的進(jìn)步，但也不乏一些卑劣的人物阻礙了歷史的發(fā)展，犯下了不可磨滅的罪行。在初中歷史教學(xué)中，如何教導(dǎo)學(xué)生正確、客觀的對歷史人物進(jìn)行評價，是初中歷史教師應(yīng)當(dāng)重點關(guān)注的問題。

一、正確評價歷史人物對初中階段學(xué)生的意義

1.有利于初中學(xué)生健康人格的形成

《論讀書》中寫到“以史為鑒，可以知興替”讀史使人明智。歷史的發(fā)展是總結(jié)、借鑒前人經(jīng)驗，不斷改進(jìn)與發(fā)展的過程。初中學(xué)生正處于價值觀、人生觀形成的關(guān)鍵時期，各方面能力的發(fā)展是在不斷學(xué)習(xí)的過程中逐漸完善起來的。通過在初中歷史教學(xué)中，正確的歷史人物評價，可以幫助學(xué)生正確面對歷史，引導(dǎo)學(xué)生對歷史人物優(yōu)秀的品質(zhì)與精神進(jìn)行學(xué)習(xí)，從一些典型的歷史人物故事與歷史事件中樹立民族責(zé)任感與歷史使命感，從而逐漸建立健全人格，保持一個良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.激發(fā)學(xué)生讀史、學(xué)史的積極興趣

在初中歷史教材以及周邊教學(xué)內(nèi)容中，包括了如政治、經(jīng)濟(jì)、文化、民族方面的豐富知識。這些知識點無不一涉及到諸多歷史人物，這些歷史人物或推陳出新做出了積極的貢獻(xiàn)，或冥頑不靈阻礙社會的進(jìn)步。不論這些歷史人物的貢獻(xiàn)是積極的還是負(fù)面的，其人物的本身就是一段精彩的歷史故事。對歷史人物的正確評價，了解歷史背景，歷史人物特征的過程，對學(xué)生都是一次精彩的歷史學(xué)習(xí)經(jīng)歷。學(xué)生通過了解與評價，對歷史產(chǎn)生身臨其境之感，激發(fā)了學(xué)生讀史與學(xué)史的興趣，同時還培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。

二、初中歷史教學(xué)中如何正確評價歷史人物

1.教材圖文結(jié)合，承上啟下，客觀評價歷史人物

政治家、文學(xué)家、軍事家等人物是初中歷史課本中的主體，在對人物進(jìn)行評價時，結(jié)合教材中的圖文與歷史背景，將對歷史人物的客觀評價起到事半功倍的效果。在初中歷史課本中，針對一些重要歷史人物，課本中都圖文并茂的進(jìn)行了生動顯示，通過對教材中圖文的借鑒，可以對一些歷史人物的外貌特征與心理特征進(jìn)行描述。例如在圍繞李白與杜甫兩位歷史文人教學(xué)時，可要求學(xué)生結(jié)合其生活歷史背景，仔細(xì)觀察其外貌特點。李白身處唐代興盛時期，其詩篇豪邁、飄逸、從插圖中可以看出李白的精神矍鑠，意氣風(fēng)發(fā)。而杜甫身處于戰(zhàn)亂四起，由盛轉(zhuǎn)衰的唐朝時期，其詩詞語言沉重、感情細(xì)膩，形象沉重，憂慮。通過教材圖文結(jié)合，對歷史背景承上啟下的感受，學(xué)生能輕松的感受到李白與杜甫兩位歷史人物的鮮明對比，對兩者的評價也更客觀。

2.以史為證，客觀評價歷史人物

在對歷史人物本來面目的評價過程中，不要受情感與個人偏見的影響，而要結(jié)合歷史實證，客觀的對歷史人物進(jìn)行評價。當(dāng)前，一些歪曲歷史的影視作品，文學(xué)作品對初中學(xué)生的歷史評價能力產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響，一些學(xué)生在歷史人物評價中帶入了個人情感，以先入為主的觀念或個人喜愛，評價歷史人物的功績。這種不尊重歷史的評價方式不僅影響了歷史的真實性，也使一些學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生了偏差。因此，初中歷史教師要站在引導(dǎo)者的位置，指導(dǎo)學(xué)生以客觀的態(tài)度，基于歷史實證，正確認(rèn)識與評價歷史人物。例如在楚漢之爭教學(xué)時，一些學(xué)生受影視作品影響，在思想情感上更偏向于項羽，而對劉邦的一些行為存在偏見，如此，對楚漢之爭的歷史事實與兩位歷史人物無法做出客觀的評價。做為歷史教師，必須引導(dǎo)學(xué)生從忠實道義的角度出發(fā)，對項羽的豪爽與意氣評價要結(jié)合其殘忍霸道的一面來進(jìn)行，而對劉邦的仁慈與知人善任也要結(jié)合其陰險與狡詐的一面開展。如此，引導(dǎo)學(xué)生正確、客觀評價歷史人物，絕不能以個人情感為主導(dǎo)，才能符合歷史人物的歷史真相。

3.綜合分析，保證對歷史人物評價的公正性

在初中歷史教學(xué)中，對歷史人物的評價不能忽略了歷史的背景與所處環(huán)境，更不能以今天的評價標(biāo)準(zhǔn)，去衡量一個人的功績與過錯。在承認(rèn)其價值的同時不能忽略其過錯，在批判其錯誤的同時，也不能否定其在歷史發(fā)展中的積極意義。這就需要歷史教師指導(dǎo)學(xué)生對歷史人物分階段、分功過進(jìn)行評價。如唐太宗的“貞觀之治”一文教學(xué)中，學(xué)生普遍認(rèn)為唐太宗是一位寬宏大量、知人善任的明君，但其在唐朝的建立一文中制造的玄武門之變，征戰(zhàn)高麗時的好大喜功，如此，對唐太宗歷史形象還需要學(xué)生細(xì)致的推敲。

又如在對秦檜的評價中，大多數(shù)人都只看到了秦檜禍國殃民的一面，因其迫害忠臣、以莫須有罪名殺害岳飛，給他套上“奸臣”的帽子。做為歷史教師，要以客觀的精神，指出秦檜在歷史進(jìn)程中，做為宋體的創(chuàng)始人，對文字的發(fā)展做出的積極貢獻(xiàn)，通過對秦檜功與過的分階段分析，仔細(xì)的品讀與斟酌，對秦檜的形象又將有更深刻的認(rèn)知。

當(dāng)前，受一些影視作品、文學(xué)作品對歷史的歪曲與篡改，不少初中學(xué)生在對歷史人物進(jìn)行評價時，以感性代替理性認(rèn)知，缺乏客觀公正的態(tài)度?；诖?，初中歷史教學(xué)中歷史教師要關(guān)注對歷史人物評價原則、方法的教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生客觀、公正的評價歷史人物，幫助學(xué)生實現(xiàn)綜合分析能力的培養(yǎng)，以及正確價值觀、人生態(tài)度的形成。

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