吾木爾·朱馬汗

【摘要】二十一世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的時(shí)代，隨著世界經(jīng)濟(jì)的全球化、信息化以及我國(guó)社會(huì)的加速發(fā)展，“學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存”是這個(gè)時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的基本要求。這同時(shí)對(duì)歷史學(xué)科教學(xué)提出了許多新的要求，傳統(tǒng)的歷史學(xué)科教學(xué)的教育理念和方法面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。如何直面這一挑戰(zhàn)，以新的教育理論指導(dǎo)教育實(shí)踐，建立一種符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和能力水平的歷史案例教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，這正是本文所探討的主要問(wèn)題和寫(xiě)作目的所在。

【關(guān)鍵詞】歷史人物 教學(xué)案例 歷史教學(xué) 教學(xué)質(zhì)量

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）11-0174-01

在新課程改革背景下，以人物為中心的歷史教學(xué)方式能很好地貼近學(xué)生的生活實(shí)際和思維特征，也更容易引發(fā)他們?cè)O(shè)身處地思考?xì)v史問(wèn)題。它可以讓學(xué)生體驗(yàn)歷史人物情感，關(guān)注歷史人物的命運(yùn)，可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)歷史的生動(dòng)性和創(chuàng)造力，可以讓學(xué)生了解人物活動(dòng)成敗，總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，也可以幫助學(xué)生吸取歷史智慧，提高人格修養(yǎng)，從而有效地完成歷史教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而增強(qiáng)歷史教學(xué)的有效性。

案例教學(xué)是一種具有啟發(fā)性、實(shí)踐性，能開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，提高學(xué)生決策能力和綜合素質(zhì)的新型教學(xué)方法，尤其適用于歷史這樣具有應(yīng)用性、實(shí)踐性特點(diǎn)的學(xué)科教學(xué)。在教學(xué)中該如何創(chuàng)設(shè)歷史人物的教學(xué)案例呢？

一、把歷史人物放在特定的歷史環(huán)境中去考察，突出歷史教學(xué)案例的地位和作用。

歷史人物都是特定時(shí)代的產(chǎn)物，了解歷史人物及其主要活動(dòng)，探究他們與時(shí)代的相互關(guān)系，評(píng)價(jià)其在歷史上的作用，是歷史學(xué)習(xí)的一個(gè)重要內(nèi)容。如果孤立地講一個(gè)個(gè)的歷史人物，不僅不能說(shuō)明歷史本身的內(nèi)在聯(lián)系，而且很難使學(xué)生理解這些杰出的人物是時(shí)代的產(chǎn)物的道理。教學(xué)中，如果某一個(gè)歷史人物的活動(dòng)與這一段歷史發(fā)展過(guò)程的關(guān)系十分密切，作用十分重大時(shí)，可以采用用“以人帶事”的方法來(lái)講授。例如在學(xué)習(xí)曾國(guó)藩這個(gè)人物時(shí)我們要了解這個(gè)人物的典型事跡，辦洋務(wù)，鎮(zhèn)壓太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)、教子方法等等綜合起來(lái)評(píng)價(jià)，說(shuō)他是鎮(zhèn)壓太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)的劊子手，但我們把它還原于歷史當(dāng)中去，他是為他哪個(gè)朝代服務(wù)的，他忠于他的王朝，從這個(gè)角度講他是愛(ài)國(guó)的。

二、創(chuàng)設(shè)情景，突出突出歷史教學(xué)案例的地位和作用。

歷史情境是指歷史事件發(fā)生以及歷史人物活動(dòng)所處的時(shí)間、地點(diǎn)、背景等。

歷史課堂教學(xué)的實(shí)踐證明：生動(dòng)逼真的歷史情境可以打破時(shí)空的界限，為學(xué)生再現(xiàn)歷史畫(huà)卷，縮小學(xué)生與歷史的時(shí)代距離，使之目睹“歷史的真實(shí)”，變被動(dòng)地“聽(tīng)”、“記”為主動(dòng)地感知了解，這樣就能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，而學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的心理前提。

三、注重對(duì)歷史人物細(xì)節(jié)的描述，突出突出歷史教學(xué)案例的地位和作用。

利用人物圖片，趣化人物形象。中學(xué)歷史教科書(shū)中涉及的歷史人物眾多，一些重要?dú)v史人物還附有圖片。這些圖片從各個(gè)不同側(cè)面展示了重要人物的精神和品格，圖文并茂，學(xué)生喜讀易學(xué)，為教師進(jìn)行歷史人物教學(xué)提供了良好的條件。在教學(xué)中，教師必須借助這類(lèi)圖片，對(duì)人物外貌和心理特征進(jìn)行描述，使人物形象立體地再現(xiàn)在學(xué)生面前，在學(xué)生頭腦里形成鮮明的印象。如講中國(guó)民主革命的先行者孫中山時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生欣賞孫中山的肖像圖片，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，邊觀察圖片邊講述，這位二十世紀(jì)中國(guó)民主革命的先行者，穿著普通的中山裝，短發(fā)稀少，迎風(fēng)略吹向后，雙目炯炯有神，對(duì)革命充滿(mǎn)堅(jiān)定信念。這樣學(xué)生就更加深刻地理解了孫中山先生為中國(guó)革命而光輝的一生。

四、注重對(duì)一些歷史人物生活磨難經(jīng)歷的了解和介紹，能夠加強(qiáng)學(xué)生理解他們的思想和作為。

突出歷史教學(xué)案例的地位和作用。歷史人物的出身，經(jīng)歷不同，他們的處事、思想是有很大的區(qū)別。比如伏爾泰與盧梭，雖處一個(gè)時(shí)代，他們的主張不同，重要原因是他們的出身，閱歷完全不同，伏爾泰出身貴族，生活優(yōu)裕，所以主張君主立憲，盧梭出身小手工業(yè)，一生基本窮匱潦倒，能夠體會(huì)下層勞動(dòng)人民的苦難，所以主張人民主權(quán)，發(fā)出了時(shí)代的最強(qiáng)音。

五、從人性角度出發(fā)講述歷史人物。

歷史的一些偶然的、主觀的因素往往可以改變它應(yīng)該有的模樣。如對(duì)“辛亥革命的勝利果實(shí)被袁世凱竊取”這一歷史現(xiàn)象的解釋?zhuān)渲?，固然是由于北洋軍閥和帝國(guó)主義的壓力，但孫中山個(gè)人的因素在這里占幾分？事實(shí)上，當(dāng)時(shí)孫中山雖然對(duì)袁世凱不心，但他對(duì)袁世凱還是寄予了很大希望；而且孫中山一生誠(chéng)信、善良、淡泊名利，“他沒(méi)有一絲一毫的中國(guó)官僚的權(quán)利欲，他完全是帶著對(duì)天下難民的博愛(ài)而擔(dān)當(dāng)起政治使的”。以孫中山的個(gè)性和品格，為了“民主共和”的盡早實(shí)現(xiàn)，在中華民國(guó)成立后僅兩個(gè)月就辭去臨時(shí)大總統(tǒng)的職務(wù)，也就是很自然的。

總之，由于歷史教材對(duì)歷史任人物的講述，只是簡(jiǎn)單的介紹歷史人物的生平、事跡、貢獻(xiàn)。而且理論性太強(qiáng)，如此地講述歷史人物，只能使人感到歷史的枯燥，也使同學(xué)們只能形成表面的印象。不可真正的認(rèn)識(shí)理解歷史人物的成果。更不能看懂歷史人物的艱辛，根本不能理解歷史人物是如何推動(dòng)歷史發(fā)展。更談不上從他們的身上汲取營(yíng)養(yǎng)，提高自身的素質(zhì)培養(yǎng)良好的品質(zhì)。如今的新課改形勢(shì)下，只有改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，從而激發(fā)學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，勇于探索的精神，樹(shù)立正確的人生觀，價(jià)值觀。從而，更好地為自己，為社會(huì)盡好自己的責(zé)任。