文芳芳

【摘要】在小學(xué)教育階段，英語(yǔ)學(xué)科作為基礎(chǔ)課程之一，在教學(xué)活動(dòng)中的地位異常重要，特別是近年來隨著英語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用越來越普及，英語(yǔ)學(xué)科的重要性地位進(jìn)一步提升。其中課堂評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中十分關(guān)鍵，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的點(diǎn)評(píng)，影響著下一步教學(xué)計(jì)劃。筆者主要針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)進(jìn)行重點(diǎn)分析和研究，同時(shí)提出一些有效的評(píng)價(jià)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 課堂評(píng)價(jià) 應(yīng)用

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中，課堂評(píng)價(jià)體系能夠推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升，包括思維能力、人格發(fā)展、文化學(xué)習(xí)和自主能力等。作為小學(xué)英語(yǔ)教師，在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該在有限的時(shí)間內(nèi)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，并且對(duì)其進(jìn)行科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力與熱情，不過由于中西方法文化語(yǔ)言的差異性，如何落實(shí)課堂評(píng)價(jià)較為困難。

一、小學(xué)英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀分析

首先，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過程中，考慮到學(xué)生掌握英語(yǔ)詞匯量、教學(xué)內(nèi)容和課堂時(shí)間等因素，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)時(shí)經(jīng)常使用“Good”、和“perfect”等，在一些特殊情況，為節(jié)省時(shí)間，學(xué)生還未完全表達(dá)完自己的見解，教師就倉(cāng)促評(píng)價(jià)，進(jìn)行下一教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣的評(píng)價(jià)方式過于淺顯，停留在表面，而且過于形式化，難以起到較好的激勵(lì)作用，針對(duì)教師的評(píng)價(jià)，小學(xué)生難以進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。其次，部分小學(xué)英語(yǔ)教師在課堂評(píng)價(jià)過程中，使用表?yè)P(yáng)性的語(yǔ)言過多，讓小學(xué)生認(rèn)為很輕松就能夠獲得教師的表?yè)P(yáng)和認(rèn)可，長(zhǎng)此以往，他們會(huì)覺得習(xí)以為常，導(dǎo)致小學(xué)生對(duì)問題不深入思考就進(jìn)行回答，應(yīng)付教師。這樣的評(píng)價(jià)方式不僅無法激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的興趣，還容易導(dǎo)致教師產(chǎn)生疲倦感，課堂評(píng)價(jià)單一，難以產(chǎn)生真正課堂評(píng)價(jià)的真正目的，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

二、小學(xué)英語(yǔ)課堂的有效評(píng)價(jià)策略

1.課堂評(píng)價(jià)應(yīng)該突出重點(diǎn)。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過程中，評(píng)價(jià)作為重要環(huán)節(jié)，教師在評(píng)價(jià)小學(xué)生時(shí)，應(yīng)該突出重點(diǎn)，不能盲目性毫無目的的進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以針對(duì)他們的課堂表現(xiàn)情況、學(xué)習(xí)過程、回答問題的態(tài)度和方式等，善于發(fā)現(xiàn)小學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)于不足之處應(yīng)該及時(shí)指出，提醒他們，促使學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)過程中及時(shí)調(diào)整，發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)的真正意義與價(jià)值。針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)來說，教師應(yīng)該讓學(xué)生明白自己在哪些地方表現(xiàn)優(yōu)秀，讓其他同學(xué)吸取精華，從而獲得更大的進(jìn)步；同時(shí)，也應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足之處，讓其他同學(xué)汲取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，以免出現(xiàn)類似錯(cuò)誤。另外，小學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)時(shí)，不應(yīng)該住關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果或回答問題的情況，對(duì)其學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、思維模式和課堂表現(xiàn)也應(yīng)該進(jìn)行評(píng)價(jià)，突出重點(diǎn)。

2.課堂評(píng)價(jià)充滿愛與鼓勵(lì)。對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來說，在教學(xué)前，教師是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者與組織者，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)過程進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)；在教學(xué)后，教師則是一個(gè)評(píng)價(jià)者，不僅需要評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還應(yīng)該評(píng)價(jià)自己的教學(xué)效果，把控課堂的能力等。所以，針對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，都應(yīng)該給予及時(shí)評(píng)價(jià)，還應(yīng)該充分考慮到小學(xué)生的年齡特征與心理特點(diǎn)，以鼓勵(lì)和肯定為主。特別是對(duì)于學(xué)困生，應(yīng)該通過激勵(lì)性的課堂評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的主動(dòng)性與積極性，善于抓住機(jī)會(huì)，及時(shí)表?yè)P(yáng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中的努力與進(jìn)步，教師可以使用多樣化的方式來鼓勵(lì)和肯定學(xué)生的表現(xiàn)。例如，當(dāng)學(xué)生回答問題猶豫不決時(shí)，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該使用“Don't worry，I believe you”，并非批評(píng)或糾正，而是用充滿愛和鼓勵(lì)的語(yǔ)言評(píng)價(jià)他們，激發(fā)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.運(yùn)用暗示性的課堂評(píng)價(jià)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中，課堂評(píng)價(jià)并非都是有聲語(yǔ)言，教師也可以使用無聲的課堂評(píng)價(jià)，也許能夠產(chǎn)生意想不到的效果，有時(shí)甚至比語(yǔ)言性評(píng)價(jià)更加有效。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該認(rèn)真觀察每一位學(xué)生，觀察其神情動(dòng)態(tài)、舉止動(dòng)作等，對(duì)于表現(xiàn)較好的學(xué)生可以投以鼓勵(lì)的眼神，或者走到他們身旁，輕輕撫摸其肩膀，小學(xué)生會(huì)明白，雖然自己沒有回答問題，但是得到教師的時(shí)刻關(guān)注，認(rèn)可自己的努力和學(xué)習(xí)態(tài)度，從而在接來下的學(xué)習(xí)過程中更加積極主動(dòng)。教師除了可以使用眼神暗示和肢體語(yǔ)言之外，還可以使用表情暗示，在課堂教學(xué)中，要面帶微笑，以積極的心態(tài)進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)傳授，以此感染和帶動(dòng)學(xué)生，讓他們?cè)谡n堂上認(rèn)真聽講，跟隨教師的思路學(xué)習(xí)和理解英語(yǔ)知識(shí)。這些帶有鼓勵(lì)性和關(guān)愛性的暗示性課堂評(píng)價(jià)，能夠促進(jìn)小學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的表現(xiàn)，從而提升學(xué)習(xí)效率。

三、總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該高度重視課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)，公平、公正、客觀的評(píng)價(jià)小學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，然后使用恰當(dāng)?shù)恼n堂評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)和認(rèn)可他們的學(xué)習(xí)進(jìn)步與努力情況，全面提升小學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)水平。

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