周麗娜

【摘要】眾所周知，作業(yè)是檢測教學目標是否達成的手段之一，也是對當日教學反饋的最直接最快捷的方式，學校的教學質(zhì)量是學校生存的關(guān)鍵，但教學質(zhì)量從何保證呢？作業(yè)質(zhì)量就是其根本保證之一。作業(yè)扮演著 “多重身份”：作業(yè)既是學生反饋所學知識的“展臺”，也是老師了解教情學情的“渠道”；更重要的是學生通往考試的“路徑”，是教師傳授考試答題方法和技巧的“武器”?，F(xiàn)在的高中英語人教版新課標教材誕生后，英語教學又邁上了一個新臺階。但是，農(nóng)村地區(qū)學生就作業(yè)設計該怎樣進行呢？本文就作業(yè)設計方面進行探討。

【關(guān)鍵詞】新課標 農(nóng)村地區(qū) 作業(yè)設計 快樂課堂

一、新《英語》教材及學生完成作業(yè)現(xiàn)狀分析

高中英語新教材給我們的教學吹進了一股新風，對我們教師提出了新的要求。高中三年共有11個模塊，編排符合語言學習先“輸入”然后“輸出”語言的習得規(guī)律。作業(yè)練習基本上貫穿在各個環(huán)節(jié)中，但是，我認為高中英語新教材也有它不足的地方： 1.單元容量過大，內(nèi)容過于全面，教師需要花大量精力進行整合。 2.無論材料的內(nèi)容還是練習的設置，難度過大。 這樣就會造成學生完成作業(yè)的結(jié)果體現(xiàn)在以下幾個方面：1.拷貝教學參考答案。2.收交作業(yè)拖拉。3.作業(yè)書寫差，不規(guī)范。

我們分別對49名周圍農(nóng)村地區(qū)的教師和1276名學生進行了新《英語》教材使用情況的問卷調(diào)查（部分選項可多選），之后分別對教師問卷和學生問卷進行了匯總分析。針對教材上的練習， 63.27%的教師認為有用性一般；32.65%的教師認為練習設計沒有用；只有2.04%的教師認為有用。調(diào)查顯示，針對教師哪些措施可以提高學生學習英語的興趣這個問題，學生問卷分析結(jié)果顯示：31%的學生認為教師多樣化作業(yè)設計與英語課外活動能夠提高學生學習英語的積極性，針對作業(yè)設計應該注意的問題，學生問卷顯示：35%的學生認為作業(yè)設計應該注意鞏固基礎(chǔ)知識，記憶單詞、句型、筆記；22%的學生認為應該注意語感養(yǎng)成，背誦課文，語法。因此，如何創(chuàng)新的進行作業(yè)設計是一個重要的問題。

二、農(nóng)村地區(qū)新《英語》教材創(chuàng)新使用：作業(yè)設計

創(chuàng)新性英語作業(yè)設計需要遵循以下基本原則：1.在作業(yè)中滲透學習英語的基本方法。英語學習基本方法應該是“聽，說，讀，寫四技能平衡發(fā)展，語法知識適當了解，強調(diào)積累高頻率詞組與有效模仿”。2.作業(yè)形式多元化。3.分層作業(yè)。

根據(jù)以上的作業(yè)創(chuàng)新基本原則，我們可通過各種角度加以具體闡述。

1.聽，說，讀，寫多元組合。

2.強調(diào)詞組意識：穿鞋要穿一雙鞋，詞組是一雙鞋，單詞只是一只鞋。

3.強調(diào)模仿意識：對高中生而言，模仿是學習語言，感受語言的最佳途徑，尤其是模仿英語佳句，精彩段落。因此，我們應該提倡一種作業(yè)類型：欣賞英語佳句→摘錄→仿寫經(jīng)典句子。

4.分層作業(yè)：考慮到不同學生群體學習能力的區(qū)分度，盡可能采用分層作業(yè)。

5.錯題分析式作業(yè) ，提倡探究性學習。

6.單元寫作練習：從各省份新題型情況來看，語言輸出環(huán)節(jié)“寫作”備受重視。教師應重視每單元的寫作教學與練習。

7.就本單元詞匯學習布置單詞拼寫練習并要求翻譯成漢語。單元語言點語法布置造句或單句改錯題等形式。

總之，英語作業(yè)，對學生鞏固課堂知識起著至關(guān)重要的作用，是英語課堂的延伸和拓展，是重要的教學輔助手段。通過精心設計，讓我們的英語作業(yè)形式體現(xiàn)新課程教學理念，同時讓作業(yè)活起來，讓學生快樂做作業(yè)。

參考文獻：

[1]劉潤清.英語教育研究[M].北京：外語教學與研究出版社， 2004.

[2]李靜.新課程理念下英語作業(yè)布置探究[J].教育與職業(yè)，2007， （09）：86-87.

[3]李良紅.英語作業(yè)設計及評價初探[J].黔西南民族師范高等?？茖W報，2007，（04）：58-62.