李蓉+李春鳳

【摘要】本文探討了語(yǔ)料庫(kù)在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，并通過(guò)觀察﹑討論﹑總結(jié)的方法，加深了學(xué)生詞匯記憶和掌握應(yīng)用語(yǔ)料庫(kù)的方法，也提高教師在詞匯教學(xué)中的效率。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)料庫(kù) 詞匯教學(xué) 詞匯特征

語(yǔ)料庫(kù)在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中為學(xué)者提供了直接大量的語(yǔ)料，學(xué)者可通過(guò)閱讀提高和形成自己的認(rèn)知，并加深詞匯記憶，提高詞匯使用效率。因此，近年來(lái)越來(lái)越多的大學(xué)英語(yǔ)教師將語(yǔ)料庫(kù)應(yīng)用在大學(xué)英語(yǔ)課堂中的詞匯教學(xué)中，以提高教師在詞匯教學(xué)中的效率，并不斷提高學(xué)生的詞匯記憶和使用率。但是在有限的教學(xué)時(shí)間里，教師如果直接將大量語(yǔ)料給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂中完成語(yǔ)料分析，詞匯總結(jié)搭配，類聯(lián)接，語(yǔ)義韻，語(yǔ)義趨向等問(wèn)題的難度較大，且難以實(shí)現(xiàn)。聚集的語(yǔ)料雖然可以加深學(xué)生對(duì)詞匯的認(rèn)知和理解，但一節(jié)課可以講解的單詞太少，教學(xué)效果也無(wú)法保證。怎樣更有效的將語(yǔ)料庫(kù)應(yīng)用在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，是每位學(xué)者一直關(guān)注的問(wèn)題也是本文探討的重點(diǎn)。

根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，教師將語(yǔ)料庫(kù)應(yīng)用在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，可從以下幾方面著手：

一、觀察

分為課堂學(xué)習(xí)觀察和課后學(xué)習(xí)觀察。課堂學(xué)習(xí)觀察，是指教師課前將語(yǔ)料進(jìn)行處理，縮減語(yǔ)料數(shù)量，將文本打印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行觀察。處理方法是每個(gè)單詞挑選出具有代表性的十到十五個(gè)句子，借助語(yǔ)料庫(kù)工具，如Antconc3.21或BFSU PowerConc 1.0 beta，進(jìn)行索引行分析，在操作索引行分析時(shí)設(shè)定跨距，這樣處在不同跨距上的單詞就會(huì)用不同顏色的字體區(qū)別來(lái)，可以更直觀的觀察詞匯的典型搭配和詞匯特征。如圖1，發(fā)現(xiàn)重復(fù)率高的是表示所有的格人稱代詞：his free hand。

課后觀察，是通過(guò)推薦給學(xué)生一些常用的語(yǔ)料庫(kù)和資源鏈接，以及語(yǔ)料庫(kù)分析的工具，讓學(xué)生們不但可以觀察到詞匯的搭配情況，而且通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)的詞表功能，讓學(xué)生們了解到出現(xiàn)的頻率高低排列詞項(xiàng)數(shù)，以及搭配統(tǒng)計(jì)功能，即詞與詞出現(xiàn)的結(jié)伴行為，觀察到結(jié)伴行為這種規(guī)律的或然性。通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)工具的搭配統(tǒng)計(jì)功能，能夠?qū)⒛硞€(gè)詞的搭配按照統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)從高到低或者反向排列，從而給學(xué)生一個(gè)直觀的映像，如表1。

二、討論

分為分組討論和全班討論。首先，在小組討論中，每組應(yīng)先列出表格，明確討論方向和目的。因?yàn)橛⑽膯卧~的含義取決于它所在的上下文，其中包括類連接、搭配和語(yǔ)義韻等。脫離它們而孤立地討論一個(gè)單詞的含義是沒(méi)有意義的，所以引導(dǎo)學(xué)生，結(jié)合語(yǔ)料庫(kù)中的例句將每個(gè)單詞按照詞匯搭配，類聯(lián)接，語(yǔ)義韻，語(yǔ)義趨向四方面進(jìn)行討論；固定小組討論，這樣便于小組成員一起復(fù)習(xí)之前學(xué)過(guò)的內(nèi)容，反對(duì)一人進(jìn)行總結(jié)，因?yàn)橛^察結(jié)果往往過(guò)于片面不全；其次，全班討論，將每一組討論結(jié)果派代表與其他組進(jìn)行交流，因?yàn)橐唤M的同學(xué)經(jīng)常容易受別人影響，思維不能擴(kuò)展開，不同組之間進(jìn)行交流，可以集思廣益，互學(xué)所長(zhǎng)。

三、總結(jié)

最好通過(guò)造句練習(xí)，或詞匯辨析，詞匯填空等教學(xué)方式進(jìn)行總結(jié)。為了讓學(xué)生“主體性”最大程度的得到發(fā)揮，再一次主動(dòng)思考問(wèn)題，加深對(duì)詞匯的理解，根據(jù)學(xué)生們長(zhǎng)期習(xí)慣于題海戰(zhàn)術(shù)去學(xué)習(xí)的心理，借助造句練習(xí)，和辨析詞匯填空的方式讓學(xué)生更好的掌握詞匯特征和搭配。并鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)增加閱讀量，在閱讀中去鞏固所學(xué)詞匯。

由此可見在詞匯教學(xué)中應(yīng)用語(yǔ)料庫(kù)工具，這是符合詞匯學(xué)習(xí)的規(guī)律的，但由于學(xué)生們對(duì)語(yǔ)料庫(kù)工具的使用等方面還不熟練，以及對(duì)詞匯的搭配和詞義特征總結(jié)上過(guò)于片面，教師在整個(gè)詞匯教學(xué)過(guò)程中要不斷進(jìn)行引導(dǎo)。

筆者根據(jù)語(yǔ)料庫(kù)在中國(guó)教學(xué)中相關(guān)研究中的應(yīng)用頻率，教學(xué)中向?qū)W生推薦的語(yǔ)料庫(kù)分為國(guó)內(nèi)常用和國(guó)外常用兩種，其中國(guó)內(nèi)最常用的有WECCL中國(guó)口筆語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)中的筆語(yǔ)庫(kù)，CLEC中國(guó)學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)，包括中學(xué)生、大學(xué)英語(yǔ)4級(jí)和6級(jí)、專業(yè)英語(yǔ)低年級(jí)和高年級(jí)在內(nèi)的5種學(xué)生的語(yǔ)料一百多萬(wàn)詞，并對(duì)言語(yǔ)失誤進(jìn)行標(biāo)注；國(guó)外語(yǔ)料庫(kù)最常用的有英語(yǔ)本族語(yǔ)寫作語(yǔ)料庫(kù)NESSIE，英國(guó)國(guó)家語(yǔ)料庫(kù)BNC （The British National Corpus），美國(guó)國(guó)家語(yǔ)料庫(kù)ANC （The American National Corpus），美國(guó)當(dāng)代英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)COCA （Corpus of Contemporary American English），柯林斯英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)BOE （Bank of English），英國(guó)書面語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)FLOB，90年代以后英國(guó)書面語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)與LOB匹配，美國(guó)書面語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)FROWN，90年代以后美國(guó)書面語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)與BROWN匹配。

通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)在大學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用，不僅加深了學(xué)生詞匯記憶，提高詞匯使用效率，也提高了教師在詞匯教學(xué)中的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊振宇.基于語(yǔ)料庫(kù)的英語(yǔ)詞匯類連接、搭配及語(yǔ)義韻研究[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2007（07）.

[2]嘉興學(xué)院.Corpora Space語(yǔ)料庫(kù)空間.