李海龍

【摘要】任務(wù)型教學(xué)法興起于20世紀(jì)80年代，是一種將學(xué)生作為主體的教學(xué)方式，近年來(lái)因其顯著的教學(xué)成果受到來(lái)了越來(lái)越多學(xué)者的關(guān)注。本文首先對(duì)任務(wù)型教學(xué)法內(nèi)涵進(jìn)行簡(jiǎn)要的介紹，然后提出任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施要點(diǎn)，最后提出其在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的具體運(yùn)用，供有關(guān)人員參考。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法 大學(xué)英語(yǔ) 寫(xiě)作教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)法興起于上世紀(jì)八十年代初期，是將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐過(guò)程的有效方式，在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用具有顯著的優(yōu)勢(shì)?，F(xiàn)階段，大學(xué)教育正處于改革的關(guān)鍵期，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法的研究具有十分現(xiàn)實(shí)的意義。

一、任務(wù)型教學(xué)法概述

所謂的任務(wù)型教學(xué)法主要是教師通過(guò)引導(dǎo)性的語(yǔ)言，讓學(xué)生在課堂中完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)發(fā)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，要求整個(gè)教學(xué)過(guò)程都圍繞學(xué)生展開(kāi)，學(xué)生通過(guò)主動(dòng)的思考與探索，在完成教學(xué)任務(wù)過(guò)程中獲得知識(shí)體驗(yàn)。

通常來(lái)說(shuō)，任務(wù)型教學(xué)法分為三個(gè)教學(xué)階段，前任務(wù)階段、任務(wù)環(huán)階段以及后任務(wù)階段。前任務(wù)階段主要是教師通過(guò)一些內(nèi)容引導(dǎo)，介紹給學(xué)生具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，任務(wù)環(huán)階段主要是學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、小組合作等方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)；后任務(wù)階段主要是教師總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容中的重難點(diǎn)進(jìn)行著重思考。

二、任務(wù)型教學(xué)法實(shí)施要點(diǎn)

任務(wù)型教學(xué)法具體實(shí)施過(guò)程中，必須掌握一下幾個(gè)方面的要點(diǎn)：

第一，確定的教學(xué)任務(wù)必須具備很強(qiáng)的目標(biāo)性。這就要求教師在制定教學(xué)任務(wù)時(shí)，不僅需要對(duì)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效分析，同時(shí)還應(yīng)該注重引導(dǎo)，采用試想、假如、可能等目的語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，讓學(xué)生更加關(guān)注教學(xué)任務(wù)；

第二，教學(xué)內(nèi)容必須能夠清楚表達(dá)本節(jié)課需要做什么，為學(xué)生課堂行為提供依據(jù)；

第三，任務(wù)型教學(xué)法實(shí)施過(guò)程應(yīng)該合理安排每一個(gè)階段的教學(xué)時(shí)間，做好任務(wù)分配工作，注重每一個(gè)階段學(xué)習(xí)的先后順序。同時(shí)，在每一個(gè)階段中，都應(yīng)該體現(xiàn)出“怎樣做”，讓學(xué)生獲得更加直接的教學(xué)體驗(yàn)；

第四，前任務(wù)階段的一些輸出材料必須合理，必須與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)；

第五，教師應(yīng)該找準(zhǔn)自己的定位。教師是教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)者，也是整個(gè)教學(xué)任務(wù)實(shí)施的引導(dǎo)者、監(jiān)督者，也可以是參與者。整個(gè)教學(xué)過(guò)程都需要以學(xué)生為中心，注重學(xué)生自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中任務(wù)型教學(xué)法的運(yùn)用

大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)是大學(xué)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，也是提升學(xué)生英語(yǔ)水平的重要途徑。任務(wù)型教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用，本文就以一個(gè)具體的教學(xué)案例進(jìn)行分析。

為了能夠讓學(xué)生更好的掌握英語(yǔ)寫(xiě)作技巧，教師設(shè)置了“Help elderly people were falsely”為主題的寫(xiě)作課堂，讓學(xué)生根據(jù)扶老人被訛事件，談?wù)勛约旱目捶?，并以此?xiě)一篇不少于300詞的短文。

1.前任務(wù)階段。在布置教學(xué)任務(wù)前，可以讓學(xué)生利用課余時(shí)間，通過(guò)報(bào)紙、互聯(lián)網(wǎng)等途徑，查閱關(guān)于扶老人被訛事件的原委，繼而產(chǎn)生自己的想法，同時(shí)形成一個(gè)大致的寫(xiě)作方向。

扶老人被訛事件：9月8日晚，安徽淮南師范學(xué)院門(mén)口一位老人倒地，該校一名女生小袁將老人扶起。該老人家屬認(rèn)為是小袁撞倒了老人，而小袁堅(jiān)稱(chēng)自己是做好事將老人扶起。雙方各執(zhí)一詞。11日，淮南市公安局宣傳部負(fù)責(zé)人對(duì)北京青年報(bào)記者表示，目前還未形成證據(jù)鏈，公安部門(mén)還在積極調(diào)查、取證中……

通過(guò)對(duì)這些資料的查閱，學(xué)生能夠更加深入了解事件，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，為寫(xiě)作積累更多的素材。

2.任務(wù)環(huán)階段。在課堂中，老師可以將學(xué)生分為若干個(gè)小組，讓學(xué)生就這一事件進(jìn)行討論。然后教師鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)將自己的思想表達(dá)出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力。

此外，教師還需要讓學(xué)生結(jié)合報(bào)紙上材料，聯(lián)系本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，整理出寫(xiě)作的大綱，并展開(kāi)寫(xiě)作。

最后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行隨堂展示，讓學(xué)生面對(duì)全班學(xué)生讀出自己寫(xiě)作的內(nèi)容，讓學(xué)生就文章主體、用詞、語(yǔ)法等幾個(gè)方面進(jìn)行探討，教師做最后的總結(jié)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力。

3.后任務(wù)階段。這一個(gè)教學(xué)任務(wù)主要是圍繞一種社會(huì)事件展開(kāi)的，教師需要把握學(xué)生對(duì)事件的客觀認(rèn)識(shí)，避免學(xué)生產(chǎn)生激憤等不良情緒。除了幫助學(xué)生提高寫(xiě)作水平外，提高學(xué)生明辨是非的能力也是本節(jié)內(nèi)容的價(jià)值所在。在后任務(wù)階段，教師可以讓學(xué)生用英語(yǔ)從扶人者以及被扶老人的角度寫(xiě)一封給對(duì)方的信，向?qū)W生講解英文書(shū)信的寫(xiě)作格式，還能激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，是整節(jié)教學(xué)課堂的升華。

四、總結(jié)

通過(guò)上述分析可知，任務(wù)型教學(xué)法是一種將學(xué)生作為主體的教學(xué)方式，適應(yīng)教育發(fā)展的需求，能夠有效的提升教學(xué)質(zhì)量與效率，值得大力推廣使用。在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，任務(wù)型教學(xué)法實(shí)施需要遵循一定的教學(xué)步驟，教師在教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)、任務(wù)實(shí)施以及后任務(wù)階段都發(fā)揮著重要作用，給英語(yǔ)教師提出了更高的要求，還需要廣大英語(yǔ)教師不斷提升自我水平，加強(qiáng)教學(xué)創(chuàng)新，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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