【摘 要】分析高校思想政治理論課存在的問(wèn)題，提出行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法主動(dòng)參與、自主學(xué)習(xí)、師生平等互動(dòng)的特點(diǎn)能更好地解決思想政治理論課的這些問(wèn)題，可將其應(yīng)用于思想政治理論課中。

【關(guān)鍵詞】高校 思想政治理論課 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）11C-0056-02

高校思想政治理論課教學(xué)最困擾的問(wèn)題是教學(xué)方法比較枯燥、單調(diào)、說(shuō)教等。面對(duì)當(dāng)前的信息時(shí)代和“90后”大學(xué)生，傳統(tǒng)的教學(xué)方法顯然已經(jīng)不適應(yīng)思想政治理論課教學(xué)發(fā)展的需求?；诮虒W(xué)內(nèi)容，建立在師生雙向互動(dòng)的基礎(chǔ)上，以學(xué)生和學(xué)習(xí)為中心，以創(chuàng)造性學(xué)習(xí)為機(jī)制的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)可以很好地克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。它注重學(xué)生的創(chuàng)造性、主體性和師生雙向交流，旨在提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。因此，探索行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法與高校思想政治理論課教學(xué)的結(jié)合，為高校思想政治理論課教學(xué)改革提供了一個(gè)嶄新的視角。

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法概述

作為一種教育理念，“行動(dòng)導(dǎo)向”最早出現(xiàn)于17世紀(jì)的瑞典。在其發(fā)展過(guò)程中，很多歐美教育學(xué)家都曾針對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教育理念著書(shū)立說(shuō)，甚至展開(kāi)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)踐。他們的教育思想都充分體現(xiàn)了重視學(xué)習(xí)的過(guò)程、學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合、注重人的能力的提高和培養(yǎng)的行動(dòng)導(dǎo)向理念。而它最終作為一種具體的現(xiàn)代教育方法或者成熟的教育模式，則形成于上世紀(jì)80年代的德國(guó)。

（一）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的基本內(nèi)涵是：在教學(xué)和學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師只是引導(dǎo)者，而學(xué)生才是學(xué)習(xí)的中心，學(xué)生在教師引導(dǎo)下自主組織和開(kāi)展多種活動(dòng)形式（或者行動(dòng)設(shè)計(jì)），激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)地開(kāi)發(fā)自主思考能力、組織溝通能力和獨(dú)立動(dòng)手解決問(wèn)題的能力。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生行為能力，其核心是通過(guò)各種各樣的行動(dòng)過(guò)程來(lái)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)過(guò)程，也即是通過(guò)“行動(dòng)”完成或?qū)W習(xí)任務(wù)和實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的特點(diǎn)?！袄碚摵蛯?shí)踐相結(jié)合”是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)方法最典型的特點(diǎn)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法的選擇、使用和評(píng)價(jià)都要始終基于“理論與實(shí)踐相結(jié)合”的宗旨。具體來(lái)說(shuō)，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法有如下特點(diǎn)：

1.“行動(dòng)”是學(xué)習(xí)的核心和載體?！靶袆?dòng)”的設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施、考評(píng)，是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的生命線。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法就是把知識(shí)的學(xué)習(xí)融入各種學(xué)習(xí)“行動(dòng)”中，以做促學(xué)，即通過(guò)“行動(dòng)”實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)和能動(dòng)培養(yǎng)同時(shí)進(jìn)行，以培養(yǎng)有能力有學(xué)識(shí)的實(shí)用型和適應(yīng)型人才。

2.“行動(dòng)”是學(xué)習(xí)過(guò)程的紐帶?！靶袆?dòng)”首先是塑造大學(xué)生個(gè)體能力與個(gè)性的能動(dòng)過(guò)程，但更是建立在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上才能夠完成的任務(wù)。所以行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法過(guò)程中既能提升大學(xué)生個(gè)體的行為能力，又為大學(xué)生提供了一個(gè)良好的生生、師生合作學(xué)習(xí)空間，生生和師生圍繞“行動(dòng)”而產(chǎn)生的交流與協(xié)作，很好地培養(yǎng)了大學(xué)生共同解決問(wèn)題的能力和團(tuán)隊(duì)精神，而這兩種能力是當(dāng)前大學(xué)生社會(huì)職業(yè)發(fā)展和個(gè)體生存的重要素質(zhì)。

3.“行動(dòng)”是教與學(xué)的新型關(guān)系的塑造者。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在形式上最典型的特點(diǎn)之一就是轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)高校教學(xué)中的師生關(guān)系。它始終以學(xué)生為教學(xué)的中心和重心，推崇學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的主導(dǎo)性地自我控制，而教師則轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過(guò)程的主持者、咨詢者和輔導(dǎo)者，從而實(shí)現(xiàn)了大學(xué)生有引導(dǎo)的自我創(chuàng)造為主的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程，有利于大學(xué)生潛力和能力的充分發(fā)掘和培養(yǎng)。

4.“行動(dòng)”是創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的源泉。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，它通過(guò)豐富多彩的行動(dòng)和任務(wù)形式，由學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，依賴學(xué)生的自主創(chuàng)造和自我組織來(lái)完成，這恰好克服了高校思想政治理論課傳統(tǒng)教學(xué)法滿堂灌的缺陷，使得學(xué)習(xí)的結(jié)果和效果多樣化、動(dòng)態(tài)化、創(chuàng)新化和個(gè)性化，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，更適應(yīng)當(dāng)前多元化和應(yīng)用型社會(huì)對(duì)人才的要求。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在高校思想政治理論課中的應(yīng)用

近年來(lái)，高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)得到明顯加強(qiáng)，而行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法以其“做與學(xué)”相互交融的教學(xué)理念為高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)改革提供了新的思路，它可以有效解決傳統(tǒng)的高校思想政治理論課重理論教學(xué)、輕實(shí)踐教學(xué)，重單一灌輸、輕師生互動(dòng)的不足。

（一）加強(qiáng)高校思想政治理論課行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的頂層設(shè)計(jì)。當(dāng)前，高校思想政治理論課教師應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法更多地是一種自發(fā)的、無(wú)意識(shí)的教學(xué)行為，呈現(xiàn)出單兵作戰(zhàn)、偶發(fā)、缺乏可持續(xù)性等特征。為改變這種狀況，必須加強(qiáng)高校思想政治理論課行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的頂層設(shè)計(jì)。第一，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)每門思想政治理論課使用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)容與范圍。不同的課程與教學(xué)內(nèi)容使用不同的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，分門別類、避免重復(fù)。第二，將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法納入每學(xué)期高校思想政治理論課教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，集中開(kāi)展行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法專題研討和集體備課。第三，將對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的掌握和使用熟練程度列入青年教師教學(xué)基本功大賽、精彩一刻評(píng)委打分的觀測(cè)點(diǎn)之一。第四，在條件和時(shí)機(jī)成熟時(shí)，編印高校思想政治理論課行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法指導(dǎo)用書(shū)，加強(qiáng)宏觀指導(dǎo)與科學(xué)設(shè)計(jì)。

（二）更新觀念，結(jié)合實(shí)際，將行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法融入思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容。推進(jìn)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法融入思想政治理論課教學(xué)除了要樹(shù)立以學(xué)生為本、以學(xué)生為主體的教育教學(xué)理念外，還必須建立在熟悉教材內(nèi)容體系基礎(chǔ)之上。思想政治理論課教師在完成理論教學(xué)之后，要學(xué)會(huì)結(jié)合本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，聯(lián)系當(dāng)前時(shí)事熱點(diǎn)問(wèn)題，精心設(shè)計(jì)與組織實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)。讓學(xué)生通過(guò)“行動(dòng)”收集相關(guān)信息、制訂合適的計(jì)劃、選擇優(yōu)良的方案、實(shí)施任務(wù)的目標(biāo)、反饋任務(wù)過(guò)程產(chǎn)生的信息到最終對(duì)“行動(dòng)”獲得的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。這個(gè)過(guò)程既調(diào)動(dòng)了大學(xué)生的積極性、激發(fā)了潛能，又培養(yǎng)了大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，增強(qiáng)了解決問(wèn)題的能力。比如，“毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論”課在講到收入分配、貧富差距問(wèn)題時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，在課堂上分享社會(huì)調(diào)查的結(jié)果，從而加深大學(xué)生對(duì)以按勞分配為主體、多種分配方式并存的收入分配制度和貧富差距形成原因的認(rèn)識(shí)和理解，幫助他們樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

（三）提升思想政治理論課教師使用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的能力與水平，由自發(fā)轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X(jué)。思想政治理論課教師使用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的能力與水平的高低不僅決定了課堂實(shí)踐教學(xué)的成敗，同時(shí)，也決定了學(xué)生對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的評(píng)價(jià)與認(rèn)同。一次成功的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)要求思想政治理論課教師在課堂中扮演著主持人和指導(dǎo)者的角色，他能夠不斷地激發(fā)大學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，幫助解決大學(xué)生在完成“行動(dòng)”任務(wù)過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題。這就要求思想政治理論課教師在課堂中不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是要熟練使用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，緊緊圍繞學(xué)習(xí)行動(dòng)或者任務(wù)準(zhǔn)備教學(xué)情境、營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍、組織和引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程。正如學(xué)者柳菊興指出的：“教師可把教材的內(nèi)容融會(huì)貫通到問(wèn)題的設(shè)計(jì)中，選擇一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題作為切入點(diǎn)，這也符合馬克思主義理論的本性，因?yàn)轳R克思主義理論是面向現(xiàn)實(shí)世界、認(rèn)識(shí)和把握現(xiàn)實(shí)生活，關(guān)注人類命運(yùn)的理論”。這就需要思想政治理論課教師具備比較高超的使用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的能力與水平，唯有如此，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的使用才能由自發(fā)轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X(jué)。

（四）創(chuàng)新行動(dòng)教學(xué)法，提高大學(xué)生的參與度，增強(qiáng)思想政治理論課活力與吸引力。高校思想政治理論課運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法具體包括項(xiàng)目教學(xué)法、模擬教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴教學(xué)法、案例教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、考察教學(xué)法、案例教學(xué)法等具體的教學(xué)方法，它同時(shí)借助多媒體等諸多生動(dòng)、鮮活的形式，避免了教師教與學(xué)生學(xué)的單一、呆板和枯燥，有效增強(qiáng)了高校思想政治理論課的活力與吸引力。大學(xué)生通過(guò)多種形式的學(xué)習(xí)方式能主動(dòng)、快樂(lè)、真實(shí)和創(chuàng)造性地參與教育教學(xué)“行動(dòng)”，一起系統(tǒng)解決問(wèn)題—— 他們通過(guò)共同地研究問(wèn)題、工作配合和不斷地理解，同時(shí)實(shí)現(xiàn)思政理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與各種經(jīng)驗(yàn)的積累。最終，用行動(dòng)導(dǎo)向的方式使大學(xué)生通過(guò)親力親為的參與和真實(shí)的感悟內(nèi)化，獲得從思想道德角度的正視自我、評(píng)價(jià)自我、發(fā)揮自我教育的能力，推動(dòng)自我道德的發(fā)展與完善，并能正確認(rèn)識(shí)個(gè)體與家庭、他人、社會(huì)和自然的關(guān)系，使他們都能成為敢于行動(dòng)、富有責(zé)任和使命感的堅(jiān)實(shí)人才。

三、小結(jié)

探索一種理論與實(shí)踐結(jié)合性較強(qiáng)的系統(tǒng)教學(xué)方法始終是思想政治理論課教學(xué)方法改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法所體現(xiàn)的以學(xué)生為主體、以任務(wù)為主導(dǎo)的先進(jìn)理念，展示了現(xiàn)代教學(xué)方法發(fā)展的重要趨勢(shì)，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的一種有效途徑，為提高高校思想政治教育教學(xué)的實(shí)效性提供了一個(gè)更有效的途徑。借助行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法以師生平等互動(dòng)的雙向教學(xué)理念，高校思想政治理論課可以充分發(fā)揮大學(xué)生的創(chuàng)造性、主體性和交流性，在教師積極引導(dǎo)下大學(xué)生積極、主動(dòng)、真實(shí)地參與教學(xué)情境，從而引導(dǎo)他們自覺(jué)地從思想道德和社會(huì)的角度客觀正確地認(rèn)識(shí)自我、評(píng)價(jià)自我，充分發(fā)揮大學(xué)生自我教育的能力，推動(dòng)大學(xué)生自我思想、道德的發(fā)展與完善，使思想政治理論課名副其實(shí)地成為培養(yǎng)大學(xué)生思想道德的主渠道，更好地提升大學(xué)生的綜合素質(zhì)和政治思想與道德的實(shí)踐能力。根據(jù)國(guó)家人才培養(yǎng)計(jì)劃研究的針對(duì)性、實(shí)踐性和應(yīng)用性的要求，采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法改革高校思想政治理論課，有助于提高思想政治理論課的教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)、掌握知識(shí)的能力，提升學(xué)生的道德自我教育能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)，最終有利于人才培養(yǎng)目標(biāo)更高質(zhì)地實(shí)現(xiàn)。

因此，鉆研行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法與高校思想政治理論課教學(xué)的有效結(jié)合路徑，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)、成熟地在高校思想政治理論課教育教學(xué)中實(shí)踐行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，能更好地達(dá)到高校思想政治理論課教育教學(xué)效果，以較為自覺(jué)的方式對(duì)大學(xué)生人生觀、價(jià)值觀、世界觀進(jìn)行正確引導(dǎo)和塑造?？傊?，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法從根本上沖破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，開(kāi)辟了高校思想政治理論課教學(xué)改革的新天地。

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【基金項(xiàng)目】2012年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目（2012JGB226）

【作者簡(jiǎn)介】賈麗敏，廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院講師，研究方向：馬克思主義基本原理。

（責(zé)編 黎 原）