黃志琴

【關(guān)鍵詞】教學(xué)語(yǔ)言 精彩課堂 幼兒 教師

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）11A-0125-02

教學(xué)語(yǔ)言是融語(yǔ)言準(zhǔn)確性、條理性、科學(xué)性、藝術(shù)性于一體的工作語(yǔ)言，是教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。教育家蘇霍姆林斯基指出：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)，在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率?！蹦敲?，幼兒教師應(yīng)該如何發(fā)揮語(yǔ)言藝術(shù)的作用，吸引孩子在知識(shí)的海洋中暢游呢？

一、導(dǎo)入語(yǔ)求“巧妙”

在教學(xué)的伊始，如果教師能通過(guò)各種巧妙的導(dǎo)入方式吸引幼兒的注意力，就很容易激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，自然地進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而為參與新的活動(dòng)打好基礎(chǔ)。在一堂課中良好的開頭是非常重要的，教師應(yīng)該想方設(shè)法變換課堂導(dǎo)入的方式，促進(jìn)幼兒始終保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如根據(jù)大班幼兒年齡小，好奇心強(qiáng)，注意力容易分散的特點(diǎn)，在科學(xué)活動(dòng)“平衡小人”中，教師可以用談話的方式導(dǎo)入活動(dòng)：“小朋友們，你們看過(guò)雜技演員在鋼絲上的表演嗎？他們?cè)诒硌輹r(shí)有什么特殊動(dòng)作？”這樣的導(dǎo)入語(yǔ)，抓住了孩子們的好奇心，他們很快集中注意力，回憶以前的生活。很快，有孩子說(shuō)，看到過(guò)雜技演員手里拿棒或把手伸開。這時(shí)，教師再次提問(wèn)：“雜技演員為什么要在手里拿棒或把手伸開呢？”由此引出“平衡”概念，讓幼兒明白什么是平衡、怎樣才能平衡。循循善誘的啟發(fā)引導(dǎo)、輕松的談話方式，營(yíng)造了溫馨的課堂教學(xué)氛圍。這種巧妙的形式不僅激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，而且拉近了師生之間的距離，順利開啟了孩子思維的“閘門”，使孩子在輕松、愉悅中學(xué)習(xí)知識(shí)。

二、過(guò)渡語(yǔ)求“順承”

順則通，承則美。優(yōu)秀的教師往往會(huì)在環(huán)節(jié)過(guò)渡時(shí)設(shè)置一個(gè)精彩而恰到好處的懸念，讓孩子帶著一份好奇心，積極主動(dòng)地一步步去探索、發(fā)現(xiàn)。課堂設(shè)計(jì)的思路往往也是圍繞著這個(gè)懸念而逐步展開，到最后揭開謎底，給人一種柳暗花明的感覺。在大班科學(xué)活動(dòng)“它們能通過(guò)彎管嗎”中，在幼兒玩了“鉆管道”的游戲后，教師可以出示彎管和各種材料讓孩子觀察、猜測(cè)：哪些材料能通過(guò)彎管？并要求幼兒將自己的猜想記錄下來(lái)。教師引出問(wèn)題：這些材料能通過(guò)彎管嗎？可以用什么辦法驗(yàn)證你們的猜想呢？在懸念的牽引下，孩子們帶著強(qiáng)烈的好奇心動(dòng)手嘗試。教師又提出問(wèn)題：螺絲帽、石頭能通過(guò)彎管嗎？為什么？木棍為什么不能通過(guò)彎管呢？為什么毛線很難通過(guò)彎管？怎樣讓毛線快速穿越彎管？孩子們?cè)诮處煹牟讲揭龑?dǎo)下，逐一解決問(wèn)題。這種過(guò)渡通過(guò)利用孩子感興趣的話題來(lái)引出交流話題，使孩子把注意力和思路集中到新課上來(lái)，達(dá)到了過(guò)渡自然的目的，且能使孩子在主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索過(guò)程中體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣。

三、提示語(yǔ)求“精要”

“精”在字典里的解釋是“精巧、細(xì)致、提煉精華、除去雜質(zhì)”。“精要”的提示語(yǔ)即指教學(xué)提問(wèn)要突出重點(diǎn)和難點(diǎn)。有些知識(shí)與方法，孩子難以通過(guò)現(xiàn)有的認(rèn)知水平去認(rèn)識(shí)和體會(huì)，教師精確的講解和提示會(huì)使幼兒感覺豁然開朗，茅塞頓開，印象也格外深刻。教師若能將所提問(wèn)題放在具體的情景中，提出更有深度和廣度的問(wèn)題，就能引導(dǎo)幼兒的思維步步深入。例如，在游戲活動(dòng)“讓電線寶寶站起來(lái)”中，教師可以先拿出一根電線，問(wèn)學(xué)生：你能用什么方法讓這根電線站起來(lái)？你用什么辦法能讓電線站得穩(wěn)？你能利用其他材料讓電線站得更久些嗎？案例中教師通過(guò)實(shí)物教學(xué)和問(wèn)題引導(dǎo)，讓幼兒思考“讓電線寶寶站起來(lái)”的方法，使得原本抽象、枯燥的教學(xué)變得探究味十足。在本教學(xué)情境中，教師用精要的語(yǔ)言設(shè)置了三個(gè)問(wèn)題，使幼兒從實(shí)際出發(fā)，思考如何解決教師提出的問(wèn)題。顯然，教師的問(wèn)題問(wèn)在了幼兒的“心竅”上，幼兒自然積極主動(dòng)地去探索答案。

四、生成語(yǔ)求“機(jī)智”

幼兒園的課堂教學(xué)因?yàn)槊鎸?duì)的是思維活躍、聯(lián)想豐富、容易異想天開的孩子，所以經(jīng)常充滿了變數(shù)。若教師對(duì)于課堂上出現(xiàn)的“變數(shù)”束手無(wú)策或處理不當(dāng)，就容易使教學(xué)陷入僵局。這就要求教師遇到問(wèn)題時(shí)靈活機(jī)智，扭轉(zhuǎn)尷尬，順勢(shì)引導(dǎo)。例如，在詩(shī)歌《小小的船》教學(xué)活動(dòng)中，幼兒們都沉浸在詩(shī)歌的優(yōu)美意境中。活動(dòng)快結(jié)束了，一個(gè)孩子提問(wèn)道：“老師，藍(lán)藍(lán)的天不是白天嗎？為什么說(shuō)晚上也能看見藍(lán)天呢？”面對(duì)孩子的反問(wèn)，教師沒有束手無(wú)策，而是靈機(jī)一動(dòng)，微笑著問(wèn)：“如果我們把月牙想象成小船，那么船應(yīng)該在哪？”“當(dāng)然是在水中了?！薄袄蠋?，我明白了，浩瀚的星空就像藍(lán)藍(lán)的大海。”孩子豁然開朗，體會(huì)到了詩(shī)句“閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天”所表達(dá)的含義。孩子以獨(dú)特的視角發(fā)現(xiàn)了這個(gè)獨(dú)特的問(wèn)題，教師則因勢(shì)利導(dǎo)，保護(hù)了孩子的想象力和積極性。

五、評(píng)價(jià)語(yǔ)要“真誠(chéng)”

教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于幼兒認(rèn)識(shí)自身的學(xué)習(xí)起了很好的引導(dǎo)作用，教師要善于運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)，使幼兒能通過(guò)教師評(píng)價(jià)明確學(xué)習(xí)的方向。在一次教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)《春雨的色彩》中，欣賞完第一段后教師提問(wèn)：“春雨像一條條線，你覺得春雨還像什么？”幼兒紛紛舉手回答（略）。對(duì)于孩子的回答教師是這樣評(píng)價(jià)的：“你的想法很有創(chuàng)意，請(qǐng)?jiān)夙懥恋卣f(shuō)一遍！”“你真會(huì)動(dòng)腦筋，想的和別人不一樣?！薄澳愕陌l(fā)言給了我很大的啟發(fā)，真的謝謝你！”“你的答案很精彩，如果聲音再響亮點(diǎn)就更棒了?！薄跋衩鏃l，這個(gè)想法很有趣??！”……在該教學(xué)活動(dòng)中，教師一句句真誠(chéng)適宜的評(píng)價(jià)，勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)，令孩子如臨春風(fēng)，如沐春雨，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。從以上評(píng)語(yǔ)可以看出，教師真誠(chéng)的評(píng)價(jià)既保護(hù)了幼兒的學(xué)習(xí)熱情，又暗示了教師對(duì)他們提出的更高要求。如果教師用“不錯(cuò)”“說(shuō)得好”“棒極了”這種缺乏針對(duì)性和目的性的評(píng)價(jià)語(yǔ)，非但不能激發(fā)幼兒的探索欲望、增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)力，反而有可能導(dǎo)致幼兒心思浮躁，甚至不能深入細(xì)致地進(jìn)行思考。

六、結(jié)束語(yǔ)求“深度”

教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，是進(jìn)行思想品德教育和情感教育、知識(shí)技能鞏固和提升的大好時(shí)機(jī)。這時(shí)教師如果能用有深度并富有感染力的語(yǔ)言，生動(dòng)地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行描述、總結(jié)，就能引起幼兒的情感共鳴，使幼兒積極良好的情緒情感在師生互動(dòng)中得以升華?！段野职帧肥且粋€(gè)很好的繪本故事，其主要教育價(jià)值可以定為：通過(guò)讀別人爸爸的故事，學(xué)會(huì)關(guān)心自己的爸爸。在教學(xué)活動(dòng)結(jié)尾環(huán)節(jié)，教師一邊通過(guò)大屏幕展示班里孩子們的爸爸的照片，一邊小結(jié)：“你們可以像故事中的主人公一樣，認(rèn)真看看自己的爸爸，了解自己的爸爸，寫下自己爸爸的故事，讓大家都知道你們的爸爸有多么了不起?！苯處熡煤?jiǎn)明扼要的語(yǔ)言概括總結(jié)活動(dòng)的核心信息，拓展延伸了教學(xué)的內(nèi)容，對(duì)凸顯和提升活動(dòng)價(jià)值起到了畫龍點(diǎn)晴的作用。

“功夫在詩(shī)外”是陸游作詩(shī)的經(jīng)驗(yàn)之談，錘煉教學(xué)語(yǔ)言的功夫也應(yīng)該在“課外”，需要我們?nèi)辗e月累，潛心苦練。作為幼兒教師，更加需要用心去錘煉、優(yōu)化自己的教學(xué)語(yǔ)言，使教學(xué)語(yǔ)言能恰到好處地點(diǎn)撥、開啟幼兒心智，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

（責(zé)編 黎雪娟）