包娟

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 課堂 情感體驗(yàn) 釋放

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）11A-0081-01

特級(jí)教師李吉林說(shuō)：“情感為紐帶是貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的，師生的情感隨著課文情感的起伏而推進(jìn)、延續(xù)。課堂教學(xué)因?yàn)橛辛饲楦屑~帶的牽動(dòng)、維系，變得更富誘惑力。”小學(xué)語(yǔ)文課堂就是讓學(xué)生在各自獨(dú)有的生活經(jīng)驗(yàn)下，通過(guò)和文本進(jìn)行交流，與作者進(jìn)行溝通，產(chǎn)生個(gè)性化情感體驗(yàn)的過(guò)程。為此，教師如何在課堂中幫助學(xué)生打開(kāi)情感的閥門(mén)，與文本盡情對(duì)話，是一個(gè)值得深入思考的問(wèn)題。

一、在自主學(xué)習(xí)中激發(fā)情感

文學(xué)理論家劉勰云：“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！苯?gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動(dòng)接受者，學(xué)生只有通過(guò)自己的切身體驗(yàn)和合作、對(duì)話等方式，才能真正完成知識(shí)意義的建構(gòu)。由此，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程就是帶著自己的情感，深入而自由地與文本對(duì)話的過(guò)程。例如，在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《厄運(yùn)打不垮的信念》一課時(shí)，這是一篇感人的歷史故事，贊頌了史學(xué)家談遷面對(duì)厄運(yùn)不屈不撓、持之以恒的頑強(qiáng)品質(zhì)。筆者設(shè)計(jì)了這樣的自學(xué)導(dǎo)語(yǔ)：“同學(xué)們，有這樣一位史學(xué)家，他歷經(jīng)20多年的努力，完成了一部500多萬(wàn)字的史書(shū)?？墒?，就在他滿懷喜悅的時(shí)候，書(shū)稿被盜了。20多年的心血化為烏有，讓已經(jīng)50多歲的他經(jīng)歷了怎么樣的情感波動(dòng)呢？他又是怎么面對(duì)的呢？最終的結(jié)果是怎么的呢？請(qǐng)大家走進(jìn)課文，抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)或句子細(xì)細(xì)品讀，去感受談遷的人格魅力?？梢詫⒆约旱捏w會(huì)寫(xiě)在文章的空白處?！苯?jīng)過(guò)一番思索，學(xué)生們紛紛發(fā)表自己的見(jiàn)解。生1說(shuō)：“20年的心血、努力付諸東流，人生有幾個(gè)20年？這種打擊誰(shuí)能承受得??？談遷了不起啊，50多歲重新站起來(lái)，這種不屈不撓的精神值得我們學(xué)習(xí)！”生2說(shuō)：“書(shū)稿被盜，談遷只剩下兩行熱淚，這是什么樣的熱淚啊——是對(duì)小偷無(wú)比憤恨的熱淚，是對(duì)未來(lái)失去信心的熱淚，是因時(shí)間不多無(wú)可奈何的熱淚?！鄙?說(shuō)：“誰(shuí)的人生沒(méi)有曲折，誰(shuí)的人生沒(méi)有坎坷？如果我們都像談遷那樣面對(duì)困難，還有什么厄運(yùn)能夠打垮我們？”這樣教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生與文本對(duì)話，用自己的心與文章相融，用自己的筆寫(xiě)出心底的真情。

二、在填補(bǔ)文本“空白”中融入文情

特級(jí)教師李吉林說(shuō)：“真情交融不僅僅表現(xiàn)在師與生之間，而且表現(xiàn)在師生情感與作者情感的共鳴?！苯處熇梦恼轮械摹翱瞻住奔せ顚W(xué)生的創(chuàng)造力，發(fā)揮學(xué)生的想象力，使學(xué)生與作者的感情相互交融，從而更好地體會(huì)文本中作者的情感。仍以《厄運(yùn)打不垮的信念》教學(xué)為例，筆者在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“下決心從頭撰寫(xiě)這部史書(shū)”“經(jīng)過(guò)四年的努力”和“又經(jīng)過(guò)幾年的奮斗”等句子時(shí)，啟發(fā)學(xué)生思索：“書(shū)本上的描寫(xiě)很簡(jiǎn)單，談遷到底經(jīng)歷了什么呢？他是怎么度過(guò)這幾年的奮斗時(shí)光呢？請(qǐng)大家大膽展開(kāi)想象，用自己的筆再現(xiàn)談遷重寫(xiě)史書(shū)的奮斗歷程。”有了感情的積淀，學(xué)生們稍加思索便開(kāi)始寫(xiě)起來(lái)，有的學(xué)生寫(xiě)道：“夏日，屋外烈日炎炎，屋內(nèi)如同蒸籠，談遷望了望樹(shù)下閑聊的人們，輕輕地?fù)崛ツ樕系暮顾?，重又低下頭繼續(xù)寫(xiě)起了一個(gè)個(gè)工整的字；冬日，寒風(fēng)凜冽，家徒四壁，房里也結(jié)上了厚厚的冰，談遷搓了搓早已凍得紅腫的雙手，接著撰寫(xiě)《國(guó)榷》?！庇械膶W(xué)生寫(xiě)道：“年老體弱、長(zhǎng)年奔波的談遷再一次病倒了，但他并沒(méi)有放棄，破廟中的談遷用顫抖的雙手記下了自己搜集的前朝逸事?！边€有的寫(xiě)道：“時(shí)光飛速流逝，隨著年紀(jì)越來(lái)越大，談遷的身體也越來(lái)越差，但他仍然每天在北京的街道奔波勞碌，晚上寄宿野外奮筆疾書(shū)，他要和時(shí)間賽跑。”……雖然五年級(jí)學(xué)生的文筆稍顯稚嫩，但其中的真情卻讓人稱(chēng)道。學(xué)生在給文本“補(bǔ)白”的過(guò)程中與作者產(chǎn)生共鳴，在練筆中盡情地抒發(fā)自己的情懷。

三、聯(lián)系生活體驗(yàn)激活真情

對(duì)于教學(xué)與生活的關(guān)系，華中師范大學(xué)楊再隋教授說(shuō)過(guò)：“要建構(gòu)一種新型的教學(xué)生活，把教學(xué)過(guò)程還原為生活過(guò)程，把教學(xué)情境還原為生活情境，把教學(xué)活動(dòng)還原為兒童的生命活動(dòng)?！睂W(xué)生的個(gè)性化閱讀來(lái)自于個(gè)性化的生活體驗(yàn)，讓語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生的社會(huì)生活相聯(lián)系，是大語(yǔ)文觀的核心思想之一。教師聯(lián)系學(xué)生的生活體驗(yàn)引導(dǎo)閱讀，才能激活學(xué)生的真情實(shí)感。例如，在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《李時(shí)珍夜宿古寺》時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)李時(shí)珍不怕吃苦的品質(zhì)，筆者讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，再結(jié)合文章的描寫(xiě)談感受，學(xué)生從中明白了李時(shí)珍寧愿自己吃苦、為民造福的偉大精神。又如，在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《灰椋鳥(niǎo)》最后一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，筆者先出示了課文作者徐秀娟為救丹頂鶴而獻(xiàn)出生命的故事，再讓學(xué)生聯(lián)系自己生活中的所見(jiàn)所聞進(jìn)行反思，學(xué)生熱愛(ài)自然、保護(hù)動(dòng)物的情感得到了升華。

情感是學(xué)生個(gè)性生活體驗(yàn)與文本的交融對(duì)話，教師要讓學(xué)生在教學(xué)中充分體驗(yàn)語(yǔ)文課程的人文性關(guān)懷，充分發(fā)掘?qū)W生的個(gè)性化閱讀能力。

（責(zé)編 楊 春）