王建國(guó)

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 微課 運(yùn)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）12A-

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隨著微博、微信、微電影等事物的發(fā)展，“微文化”正在以其獨(dú)特的藝術(shù)感染力吸引大眾、影響社會(huì)，教育事業(yè)也受其影響，產(chǎn)生了新的教學(xué)形態(tài)——“微課”，并引起了教育界的關(guān)注。

一、微課的內(nèi)涵及特點(diǎn)

微課在國(guó)內(nèi)有“微型課堂”“微講座”“微課程”“微學(xué)習(xí)”“微課”等不同說(shuō)法，對(duì)于什么是“微課”，人們尚未取得一致的認(rèn)識(shí)，因此，對(duì)“微課”一詞的界定是開(kāi)展研究的開(kāi)端和關(guān)鍵。在國(guó)外，“微課”一詞最早是由美國(guó)新墨西哥州的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維·彭羅斯（David Penrose）提出來(lái)的，他認(rèn)為微課是以在線學(xué)習(xí)為目的，運(yùn)用建構(gòu)理論在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的一種教學(xué)方法。而在國(guó)內(nèi)，對(duì)“微課”概念研究得較早、較深入的是廣東省佛山市教育局的胡鐵生和內(nèi)蒙古鄂爾多斯市東勝區(qū)教研中心主任李玉平。胡鐵生指出，微課是基于新課標(biāo)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要表現(xiàn)形式，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的教與學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組合。李玉平在開(kāi)展微課程研究前，曾做過(guò)“關(guān)注小現(xiàn)象”“開(kāi)發(fā)小策略”“積累小故事”的研究（簡(jiǎn)稱(chēng)“三小”研究），后來(lái)他發(fā)現(xiàn)，通過(guò)制作研究小視頻來(lái)展現(xiàn)“三小”研究的方法和成果效果不錯(cuò)，并開(kāi)始在教師群中試驗(yàn)、推廣微課程。他所推廣的微課程，由文字、音樂(lè)、畫(huà)面組成，每個(gè)微視頻時(shí)長(zhǎng)約為5分鐘，主題突出，一課一事，每個(gè)微課程內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立，可獨(dú)立使用。綜合胡鐵生、李玉平等人的觀點(diǎn)，微課是以教學(xué)視頻為主要表現(xiàn)形式，圍繞學(xué)科知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行的教學(xué)展示及資源的有機(jī)整合。微課的資源構(gòu)成可以是微教案等單一類(lèi)型的教學(xué)資源，也可以是多種資源的有機(jī)組合，而其課程載體以微視頻為核心資源，其他各種資源并存。至于學(xué)習(xí)方式，微課既支持傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，也能夠滿(mǎn)足用戶(hù)自主、多樣化學(xué)習(xí)的要求。正因如此，微課具有短小精悍、主題突出、資源多樣、教學(xué)靈活等優(yōu)勢(shì)，被越來(lái)越多的教師運(yùn)用于教學(xué)。

二、微課在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

微課的優(yōu)勢(shì)在于“在較短時(shí)間內(nèi)講解某一知識(shí)點(diǎn)”。正因微課具有這一特性，教師可以將教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)單獨(dú)列出制成微課件或微視頻供學(xué)生學(xué)習(xí)，如此一來(lái)，既可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解，又可以給語(yǔ)文基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生提供兩次甚至多次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，為語(yǔ)文教學(xué)打好基礎(chǔ)。下面筆者以具體的教學(xué)案例說(shuō)明微課在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用。

【教學(xué)案例1】

《再別康橋》是一首極富詩(shī)意和詩(shī)情的現(xiàn)代詩(shī)歌，教師在講授這一課時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生深刻地領(lǐng)悟蘊(yùn)含于其中的詩(shī)意與詩(shī)情，這也是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。詩(shī)中極富韻味的意象很多，學(xué)生要讀懂這首詩(shī)歌，就要學(xué)會(huì)對(duì)詩(shī)歌中的意象進(jìn)行賞析，在體會(huì)詩(shī)歌意象美的基礎(chǔ)上感悟詩(shī)人的情懷。但因詩(shī)歌中蘊(yùn)含的意象很豐富，云彩、金柳、清荇、清潭、長(zhǎng)篙等意象都是詩(shī)人情感的寄托，而詩(shī)人為何選取這些意象作為表達(dá)的對(duì)象以及這些意象是怎樣和詩(shī)人的情感聯(lián)系在一起的，這些都是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，但課堂時(shí)間是有限的，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，教師如果以傳統(tǒng)教學(xué)方法教授這些內(nèi)容，很難讓學(xué)生取得較好的學(xué)習(xí)效果。為了解決這個(gè)問(wèn)題，教師可以在課前選取詩(shī)歌中重要的意象，并將這些意象有機(jī)整合制成微課件，通過(guò)微課件中展示意象的能指和所指，引導(dǎo)學(xué)生解讀意象中隱含的詩(shī)人情懷，體會(huì)詩(shī)歌的意象美，如此便能較好地突出教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)接受知識(shí)、消化知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。此外，音韻美也是這首詩(shī)歌的一大特色，教師也可整合微課中的多種資源，如音樂(lè)的播放、畫(huà)面的呈現(xiàn)、詩(shī)歌的誦讀等，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)有聲有色的課堂，讓學(xué)生真正感受到詩(shī)歌的美與詩(shī)人的情。

【教學(xué)案例2】

完整的教案設(shè)計(jì)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)課時(shí)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)反思等內(nèi)容。但就目前教師的教案設(shè)計(jì)來(lái)看，很多教案設(shè)計(jì)都趨于形式化，未能起到應(yīng)有的作用。鑒于此，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置微教案，將教學(xué)過(guò)程細(xì)化、科學(xué)化，以便為課堂教學(xué)提供服務(wù)。如教學(xué)《蘇州園林》一文時(shí)，教師要讓學(xué)生了解蘇州園林的特點(diǎn)：務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫(huà)。但是這個(gè)知識(shí)點(diǎn)比較難掌握，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生都沒(méi)有游覽過(guò)蘇州園林，課本上也沒(méi)有插圖。教師可以借助微課，生動(dòng)地向?qū)W生介紹亭臺(tái)軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹(shù)木的映襯、近景遠(yuǎn)景的層次、角落門(mén)窗的設(shè)計(jì)等。學(xué)生一邊聽(tīng)著詳細(xì)的配樂(lè)解說(shuō)，一邊欣賞多彩的園林圖畫(huà)視頻，研究蘇州園林的布局、色彩、搭配、雕刻等，就很容易體會(huì)到蘇州園林的美感，領(lǐng)會(huì)設(shè)計(jì)者和工匠們的技術(shù)高超。這樣一來(lái)，既可避免教學(xué)過(guò)程的冗長(zhǎng)和形式化，也可提高課堂教學(xué)效率。

微課的傳授既可在相對(duì)固定的時(shí)間和空間中進(jìn)行，也可不受時(shí)間、空間的限制，這便在很大程度上為學(xué)生的自主化、個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了可能。如學(xué)生在學(xué)習(xí)《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》這一課時(shí)，既可接受教師的傳統(tǒng)式教學(xué)，又可利用網(wǎng)絡(luò)資源，通過(guò)微課展示來(lái)深化對(duì)課文的理解，從而為第一課堂的學(xué)習(xí)做個(gè)補(bǔ)充。如此，既能鞏固學(xué)生的第一課堂學(xué)習(xí)，又能拓寬學(xué)生的第二課堂知識(shí)，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用。

以上筆者對(duì)微課的概念進(jìn)行了總結(jié)歸納，并以具體案例說(shuō)明了微課在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用。微課是一種新事物，還不夠成熟，還存在許多問(wèn)題，例如人們對(duì)“什么是微課”還存在著多種不同的看法；微課的形式還比較單一，在微課比賽網(wǎng)站上的參賽作品，更多的是呈現(xiàn)課堂教學(xué)片斷，采用攝像機(jī)拍攝、教師講解的制作方式；不少教師之所以設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和應(yīng)用微課，是為了參加微課比賽，微課的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)以參賽為意圖，至于為什么開(kāi)發(fā)微課，該如何開(kāi)發(fā)、使用，教師缺少清醒的認(rèn)識(shí)；不少微課的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和制作不以應(yīng)用為目標(biāo)，不太適合在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用；在微課資源共建、共享機(jī)制創(chuàng)新上還有較大的發(fā)展空間，好的微課平臺(tái)比較少見(jiàn)，教學(xué)模式創(chuàng)新乏力；等等。我們應(yīng)加強(qiáng)研究與創(chuàng)新，使微課這種教學(xué)方式更好地服務(wù)于教學(xué)。

（責(zé)編 秦越霞）