章義

摘 要：教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，深入理解新課改，扎根新的教育理念，選擇有力的支點(diǎn)，鋪陳教師情感，提高語文素養(yǎng)，運(yùn)用簡潔的教學(xué)解讀、簡潔的課堂設(shè)計(jì)、簡潔的語文活動來達(dá)到語文課堂教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：簡潔 教學(xué)解讀 教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)活動

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）12-0078-01

新課改理念要求語文課堂教學(xué)以人本思想為核心，充分尊重學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，而遞進(jìn)的學(xué)習(xí)過程和多樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)決定了課堂教學(xué)過程中產(chǎn)生突破預(yù)設(shè)之外的新構(gòu)建，這正是打造高效課堂教學(xué)所要求的境界。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，一時(shí)間，打造“高效課堂”風(fēng)靡起來。

各種教學(xué)模式橫空出世，熱鬧非凡；然而，當(dāng)喧囂歸于平靜，心中卻每每涌起悵然若失的感覺。不禁捫心自問：這，是語文課嗎？語文本應(yīng)充滿詩意，而現(xiàn)實(shí)卻是不管是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還是普通教師眼中只有成績。不禁捫心自問：這，是語文教育嗎？

一個語文老師，最大的成功的應(yīng)該在于他能夠用自己的生命體驗(yàn)而獲得的語言方式，來打破一切習(xí)慣性的陳述格式。教師所應(yīng)該做的、所能做的是堅(jiān)守常識，化繁為簡教授語文，剔除語文文本解讀中那些無效、非語文的東西，提高語文素養(yǎng)，讓學(xué)生在干凈洗練的語文課上，在“少而精”的語文活動中學(xué)習(xí)運(yùn)用語言文字，從而達(dá)到有效的語文學(xué)習(xí)。

1 簡潔的教學(xué)解讀：刪繁就簡三秋樹，領(lǐng)異標(biāo)新二月花

文本解讀是語文教學(xué)的第一任務(wù)。教學(xué)情境中的文本解讀，有別于常規(guī)意義上的教材分析和作為研究的文學(xué)解讀，而是基于學(xué)情、課標(biāo)要求和編者意圖，通過對教材中文本的解讀，確立教學(xué)內(nèi)容的手段。換言之，語文教學(xué)中的文本解讀是以教學(xué)情境為背景，確立“應(yīng)該教什么”和“能教什么”的問題，筆者姑且稱之為文本的“教學(xué)解讀”。簡潔的文本解讀，就是把教材讀“厚”，將教材讀“薄”。

所謂讀“厚”，就是教師在解讀文本時(shí)，要形成自己的閱讀體驗(yàn)和閱讀見識，把握閱讀教學(xué)的基本規(guī)律，處理好文本內(nèi)容與語言形式的統(tǒng)一。這是在“做加法”。教師在教學(xué)解讀時(shí)，結(jié)合文章寫作背景，提前充分占有更多的資料和更廣的視角，超越教材和教參，多角度審視，勾連起文本的“前世今生”，猶如庖丁解牛一般游刃有余。

所謂讀“薄”，就是在眾多可教的內(nèi)容中選擇合宜的教學(xué)內(nèi)容，這是在“做減法”。一篇文章，其價(jià)值往往異常豐富，可能涉及文本、文化、文學(xué)、文字等，解讀起來也是見仁見智，教學(xué)中如果窮盡文本所包含的所有價(jià)值所有教學(xué)元素，就會無所適從，難以吸納與消化。簡潔語文中的教學(xué)解讀，就是從教學(xué)的角度出發(fā)，對文本價(jià)值進(jìn)行的選用與截取，面對“這一篇”課文選擇教什么，面對“這一班”學(xué)生選擇教什么，面對“這一節(jié)課”選擇教什么，真正做到“因材施教”。

2 簡潔的教學(xué)設(shè)計(jì)：清水出芙蓉，天然去雕飾

簡潔的教學(xué)設(shè)計(jì)追求的是遵循語文教學(xué)的規(guī)律，簡化流程，洗盡鉛華，為語文課堂“消腫”、“減肥”、“瘦身”，上干凈洗練的語文課。唯其簡潔，才能輕松；唯其輕松，才有美麗。

2.1以誦讀為線

閱讀教學(xué)，首先要感受文本，而感受文本的基本路徑應(yīng)是“要讀”、“要自己讀”。離開了與文本的親密接觸、深度探入，所有的“理解”都是空穴來風(fēng)，架空分析，隔靴搔癢。教學(xué)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，我用朗讀的方式品讀帶有“兒”、“吧”的語句，比較有無這些語氣詞的區(qū)別，感悟作者筆下親切、憐愛的人情味，品讀交融，巧妙地處理了作者較為突出的語言特色，可謂以小見大。

2.2以文路為線

葉圣陶先生說：作者思有路，遵路識斯真?！队膹奖瘎　芬晃闹杏性S多帶有“然而（但是）”的段首句，體現(xiàn)了作者情感曲折變化的歷程，每一處“波折”看似漫不經(jīng)心，實(shí)則精心設(shè)計(jì)。我以這些表示轉(zhuǎn)折關(guān)系的段首句為線設(shè)計(jì)教學(xué)過程，串起了文本的意脈、作者的情脈以及語言積累與品味。分開是“板塊”，合成則整體。每一處我只做兩件事：說說作者情感的波折；師生合作把散文語言改寫成一節(jié)小詩。這些句子引出的根據(jù)文意而濃縮成的小詩組合起來，渾然一體，收束全文，也收束全課，效果不錯。這樣依據(jù)文路而設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，思路與教路相吻合，教與學(xué)順勢而為。按照文路設(shè)計(jì)教路，有利于打破千篇一律的僵化模式，使教學(xué)流程簡潔明了。

2.3以文體為線

簡潔的教學(xué)設(shè)計(jì)，也考慮到每一種文體自身的特點(diǎn)。比如詩歌的朗誦，小說的人物、情節(jié)和環(huán)境，說明文中說明對象的特征和說明語言的準(zhǔn)確等等。什么文體的課都按照一個模式去套上，就淡化了文體意識，漠視了文體間的差異。這對學(xué)生寫作訓(xùn)練也是不利的?，F(xiàn)在很多學(xué)生寫作，一遇到“文體不限”就變成“沒有文體”的“四不像”，不能說與我們“亂彈琴”式的閱讀教學(xué)毫無關(guān)系。以文體特征為依據(jù)，可以從貌似處處可講的地方，有選擇地做該做的事，攻其一點(diǎn)，不及其余。

2.4以學(xué)生認(rèn)知為線

簡潔的教學(xué)設(shè)計(jì)，必須從學(xué)生立場出發(fā)。教學(xué)之前，我要知道學(xué)生已知什么，未知什么，最想知道什么，這是原則。在教學(xué)《囚綠記》時(shí)，我考慮到這篇文章理解較難，我想“弱水三千，只取一瓢飲”，就設(shè)計(jì)了簡單的預(yù)習(xí)小題，其中就有：（1）請列出這篇文章你最希望學(xué)習(xí)的兩個內(nèi)容；（2）讀了這篇文章，請列出你最想解決的兩個問題。我把學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋進(jìn)行歸納，從中梳理了指向核心的幾個問題，以學(xué)生真實(shí)署名呈現(xiàn)在課堂上供大家一起探討。教學(xué)流程主要就是三步：（1）“綠”——被囚前后形態(tài)的變與不變；（2）“我”——囚綠前后的情感的變與不變；（3）“我”與“常春藤”的變與不變。

簡潔的語文教學(xué)設(shè)計(jì)，不枝不蔓，一方面可以“重錘敲打”重點(diǎn)、難點(diǎn)，對次要、一般處“輕輕叩擊”甚至“忍痛割愛”，防止面面俱到；另一方面也使得教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置符合“簡潔”原則，摒棄可有可無的教學(xué)環(huán)節(jié)。一句話，有所不為方能有所作為。

3 簡潔的語文活動：半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊

簡潔的語文活動，直奔語文教學(xué)的核心，少一些浪費(fèi)時(shí)間的無用功，期待的是數(shù)量精煉，形式活潑，目的有效。

有品的閱讀提倡閱讀“去功利化”，要像呼吸一樣自然，熟讀深思子自知。我推崇“課內(nèi)大閱讀”。既讓學(xué)生讀完課標(biāo)規(guī)定篇目，也給學(xué)生補(bǔ)充有品質(zhì)的閱讀。我一般會利用一定的時(shí)間給學(xué)生閱讀，來一個“雙十行動”：精選并深度閱讀十篇精美文章、十本文化散文等著作。我期望與學(xué)生共同徜徉在澄澈寧靜的語文家園，我不去艷羨別人的豐盛，惟愿能把語言文字的醇美歌聲送到每個渴望美的學(xué)生的心田。

總之，筆者認(rèn)為，有利于學(xué)生身心發(fā)展的簡潔的課堂才是真正高效的課堂。誠然，提高語文課堂教學(xué)實(shí)效性的途徑，非止筆者上述，它涉及到各個方面，既有教師因素，也有學(xué)生方面的影響，還有各種教學(xué)環(huán)境的制約。