丁雷廷

摘 要：要想形成學(xué)生嚴(yán)密的認(rèn)知習(xí)慣，讓學(xué)生不再覺得物理難學(xué)，我們要在實(shí)際的課堂教學(xué)中，立足人類的認(rèn)知規(guī)律，從具有學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與體會的生活感性事例出發(fā)，逐步引導(dǎo)學(xué)生從感性向理性的過渡與發(fā)展，并在此基礎(chǔ)上，學(xué)會物理概念或規(guī)律的自我結(jié)論，探究其發(fā)生條件與適用范圍。從而讓學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中學(xué)會學(xué)習(xí)物理的科學(xué)程式，來提高高中物理課堂的高效性。

關(guān)鍵詞：物理概念 規(guī)律 教學(xué)思考

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）12-0163-01

任何學(xué)科都是在概念的基礎(chǔ)上某種關(guān)系的推理，因此高中物理概念和物理規(guī)律也是高中物理基礎(chǔ)知識最重要的內(nèi)容，我們在高中物理教學(xué)中，就要從人類認(rèn)知的一般規(guī)律上去從事教學(xué)，在實(shí)際的教學(xué)中去幫助學(xué)生形成牢固而且正確的物理概念，并讓學(xué)生在教學(xué)中準(zhǔn)確地掌握物理規(guī)律，這對于高中物理課堂來說具有十分重要的意義，也是改變高中學(xué)生覺得高中物理難學(xué)的一種嘗試。由于高中物理學(xué)的抽象性、強(qiáng)邏輯性，要使學(xué)生自然形成不難學(xué)的自信不是一件容易的事，筆者認(rèn)為物理學(xué)的抽象與強(qiáng)邏輯都要從概念開始?？梢詮母拍钸M(jìn)行探索并進(jìn)而掌握規(guī)律，逐步讓學(xué)生感覺物理不是難的，從而建立學(xué)生的自信心。下面就從實(shí)際的教學(xué)體會來說說筆者的教學(xué)探索。

1 立足認(rèn)知規(guī)律，從感性出發(fā)

目前我國的絕大部分物理老師都是分科過后的老師，也就是理工科思維很強(qiáng)，但人文學(xué)科性思維欠缺，致使這些教師一貫有這樣的認(rèn)識：教學(xué)從純粹的單學(xué)科開始，很少注重學(xué)生的當(dāng)前認(rèn)知情況，喜歡通過大量的“題海”戰(zhàn)術(shù)來彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)不會的情況，殊不知，這種方法短時(shí)間內(nèi)是有效果的，但從長效上來看，最終學(xué)生的學(xué)習(xí)物理積極性被磨平，學(xué)習(xí)效果降到最低。要想真正讓學(xué)生對高中物理有興趣或是培養(yǎng)起長效的學(xué)習(xí)效果，我們有必要先從改變教學(xué)理念開始，立足人類的認(rèn)知規(guī)律：從感性出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，進(jìn)而讓學(xué)生在形成概念，讓學(xué)生從感性材料認(rèn)知，進(jìn)而在不斷的探索中掌握概念并掌握規(guī)律。

在物理學(xué)習(xí)中，使學(xué)生對所學(xué)習(xí)的物理問題獲得生動而具體的感性認(rèn)識是非常必要的。在物理教學(xué)中，如果學(xué)生對所學(xué)習(xí)的物理問題還沒有獲得必要的感性認(rèn)識，還沒有認(rèn)清必要的物理現(xiàn)象，教師就急于向?qū)W生講解概念和規(guī)律，采用“填鴨式”的教學(xué)，學(xué)生靠灌輸?shù)脕淼摹案拍睢焙汀耙?guī)律”就將是空中樓閣。其實(shí)，當(dāng)學(xué)生對教師介紹有關(guān)的物理現(xiàn)象和物理事例有了比較充分的感性認(rèn)識，而學(xué)生自己用已學(xué)的知識又無法合理地說明和解釋這些現(xiàn)象與事例時(shí)，便會有強(qiáng)烈的求知欲。筆者在聽一個(gè)老師的公開課時(shí)，就聽到這位老師給出的感性實(shí)例：當(dāng)一個(gè)身高體壯的人從你身旁走過，不小心碰了你一下，可能使你打個(gè)趔趄，甚至摔倒。但是，如果碰你的是個(gè)瘦小的小孩，盡管他走得跟那個(gè)大人一樣快，打趔趄甚至摔倒的可能不是你，卻是他。這樣的生活實(shí)例就是感性的，那么也會讓學(xué)生感受到物理學(xué)不是那么的高深，不是和生活脫節(jié)的，自然學(xué)生便會產(chǎn)生“這究竟為什么的疑問？”在此前提下的探究活動由于先前生活實(shí)例的刺激而熱烈并具有實(shí)效，這種探究的刺激與優(yōu)秀的效果，不僅刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理學(xué)的內(nèi)部動機(jī)。所以這個(gè)老師的本節(jié)課最后反映是優(yōu)秀的。

由此可見，如果我們教授物理概念時(shí)，也就是物理的起點(diǎn)時(shí)，如果能從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律開始，從學(xué)生生活實(shí)例中去尋找具體而貼切的事例，就會給我們的課堂添彩，就會讓我們的課堂實(shí)現(xiàn)高效。所以從概念做起，每一個(gè)物理概念和規(guī)律都包含著大量的具體事例。當(dāng)然在物理教學(xué)時(shí)，并不是具體事例越多越好，我們所呈現(xiàn)的事例要是學(xué)生熟知的事例，并能在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析，用另一句話說就是我們教師必須精選典型事例，這樣才能收到預(yù)期的效果。

2 立足感性，走向理性

在學(xué)生形成概念，掌握規(guī)律的過程中，除了要給學(xué)生感性的生活實(shí)例外還要引導(dǎo)學(xué)生正確進(jìn)行科學(xué)抽象，也就是說要學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，這樣才能形成科學(xué)的理論素養(yǎng)。這也是學(xué)生從概念入手，掌握規(guī)律的關(guān)鍵。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動中，不同學(xué)生觀察同一個(gè)物理現(xiàn)象，會得出不同的結(jié)論。因?yàn)閷W(xué)生主體的不同導(dǎo)致不同結(jié)論性時(shí)可能的，也是正常的。同時(shí)從教育學(xué)理論上看，每一個(gè)物理現(xiàn)象中，存在著多種因素的影響。也就是不同的現(xiàn)象因素給我們的信息是不同的，這也是導(dǎo)致不同結(jié)論的重要原因。因此如果我們把握不住抽象思維的正確方向，或者是受到相關(guān)因素的因素的影響就可能會得出錯(cuò)誤的結(jié)論。例如，在自由落體運(yùn)動的問題上，如果學(xué)生就只是從打點(diǎn)器上看到現(xiàn)象，不會從眾多的影響因素中排除打點(diǎn)上的誤差，就有可能出現(xiàn)不同的結(jié)論，從而讓學(xué)生對科學(xué)理論產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知。

3 立足結(jié)論，形成概念

在學(xué)生對相關(guān)物理問題的感性材料進(jìn)行科學(xué)抽象，得出結(jié)論后，為了強(qiáng)化概念和規(guī)律，還得使學(xué)生理解所學(xué)概念和規(guī)律，讓他們在自己實(shí)踐或前面所做工作的基礎(chǔ)上形成具有一般性的東西就是我們所說的物理概念或是規(guī)律性的最終結(jié)論。在課堂教學(xué)中，如果上述要求過高的話，但至少要讓學(xué)生明白為什么要引入這個(gè)概念，能說出這個(gè)概念是如何定義的，對于物理量要記住它的單位，對于有定義式的物理量要記住它的定義式，明確概念的適用范圍，弄清楚一些容易混淆的物理概念之間的區(qū)別和聯(lián)系等等一系列問題的具體性。對于物理規(guī)律要知道物理規(guī)律是怎樣得來的，能記住物理規(guī)律的文字?jǐn)⑹黾皵?shù)學(xué)表達(dá)式，還要抓住表述規(guī)律的關(guān)鍵詞語，明確規(guī)律的適用范圍，了解規(guī)律的應(yīng)用并能解決有關(guān)問題。要深入領(lǐng)會概念和牢固掌握規(guī)律，還需要系統(tǒng)的練習(xí)才能達(dá)到領(lǐng)會概念和牢固掌握規(guī)律的目的。