彭海萍

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）12-0166-01

化學課程既不同于傳統(tǒng)的分科理科課程，也不同于傳統(tǒng)的綜合理科課程，而是一個全新的、具有現(xiàn)代意義的科學課程。課程內(nèi)容突出了“整合”與“探究”兩個特點。這里的“整合”不是簡單地把不同學科知識搞一個拼盤，而是通過對內(nèi)容的整合，讓學生從整體上認識自然、利用自然與保護自然，從基本科學觀念上理解科學內(nèi)容?；瘜W課程改革雖然在形式上、內(nèi)容上都有很大的創(chuàng)新，但其理念的落實關鍵還在于課程的有效實施。因?qū)嵤┻^程不是簡單的執(zhí)行過程，而是一個復雜的互動過程。影響課程實施的因素是多方面的，既有課程本身的特點，也有課程實施的內(nèi)部與外部環(huán)境的因素，針對這種情況，筆者從評價角度、組織形式角度兩方面，談談自己對化學課程實施過程中的困惑和對策。

1 評價角度的困惑與對策

教學評價問題是一個永恒的話題，在新課程的教學過程中由于沒有評價標準的出現(xiàn)致使教師“前怕狼后怕虎”，即課堂上沒有小組合作學習，分組討論，探究等環(huán)節(jié)不能體現(xiàn)新課標的理念要求，而如果按新課標的要求去做，又怕三年后中考時學生考試的失敗。

針對上述困惑，筆者從以下幾方面進行了實踐探索：

首先，教師自身應樹立正確的評價觀。此次課程改革響亮地提出，倡導發(fā)展性評價，突出評價促進發(fā)展的功能。保護學生的自尊心、自信心，體現(xiàn)尊重與愛護，關注個體的處境與需要，注重發(fā)展和變化的過程。注重對學生素質(zhì)的綜合考查，強調(diào)評價指標的多元化，對學生的評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學生多方面的潛能。因此應采用多種評價手段和評價工具，對學生學習過程和學習結(jié)果進行評價，比如，采用開放式的性質(zhì)評價方法，如行為觀察評價、問題研討、研究性學習、情境測驗、成長記錄等等。

其次，教學過程中對學生注重思維能力的培養(yǎng)。無論課程如何改革，學業(yè)成績考試這種形式會仍然存在，如果學生在知識點落實的前提下，思維能力得到培養(yǎng)，學業(yè)成績也應該是好的，因此，在教學實踐中，教師要鼓勵學生敢于在課堂上會發(fā)表自己的想法，即使是錯誤的想法。如在上習題課時，筆者要求每個學生都必須舉手，既然題目已經(jīng)做過就應該大膽地發(fā)表自己的想法，心理學研究表明：當人在把自己的某種思想表達出來時，其思維會更加活躍。

2 教學組織角度的困惑與對策

小組合作學習的形式化。小組合作學習是新課程改革中重要的教學組織形式。因為它可以強化學生的主體意識；增強學生對科學的體驗和感悟；使師生關系和諧平等；并促使學生養(yǎng)成正確的評價觀和良好學習品質(zhì)。但在新課程實施的過程中這些優(yōu)勢卻沒有真正落到實處，并不能取得預期的效果，導致有“小組”但沒有“合作”或有“合作”但又合作不好，最終使小組合作學習流于形式化。筆者認為造成形式化主要有以下幾方面原因：一是教師對小組合作學習認識不到位，“小組議論”就是小組合作學習，如：學生做作業(yè)時，讓他們一起互相交談或者讓已經(jīng)完成任務的學生去幫助未完成任務的學生，還有就是老師布置一個專題讓學生分組討論，沒有意識到僅讓學生在距離上靠近，是無法促進學生認知和情感的變化，形成一種合作學習的精神和意識，從而獲得有效的合作學習。二是學生的個人職責不明確，缺乏主動性，出現(xiàn)“搭便車”效應和“吸盤”效應（即能力較強的學生會少作努力，以避免去做所有的工作）。三是缺乏相處技巧，影響學習的實效性，在開展小組合作學習時，我們常發(fā)現(xiàn)學生并不知道怎樣才能與其他人進行有效的合作。四是評價不合理，主要表現(xiàn)在評價主體單一，老師是唯一的裁判者；評價只著眼于對整個小組的評價，沒有關注學生在活動中的個性反應；評價只重視結(jié)果，忽視學生的學習過程。

針對上述原因在教學實踐中采取下面一些對策：首先，提高認識，加強理論學習深刻領會小組合作學習的內(nèi)涵。其次實行異質(zhì)分組，落實個人責任，讓師生在互動中同舟共濟。實行異質(zhì)分組，落實個人責任。即遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，這樣既可以增加小組合作成員的多樣性，同時也可以增加合作學習小組的可競爭性。另外，用特定工作確定學生的角色，如記錄員、操作員、資料收集員、總結(jié)者等等。當然，角色要經(jīng)常輪換，總之，每個成員必須明確各自所擔任的角色，明白該為小組做什么，這樣做能讓學生認識到各個角色的責任以及存在的意義，從中體會要想成功就得同舟共濟的道理。第三，教授學生合作學習的技巧，落實“授其魚不如授其漁”，把學生合作學習的技巧作為小組成效的關鍵。第四，實施發(fā)展性評價，體現(xiàn)“以人為本”的教學理念。例如右圖研究“水的沸騰實驗”時， 在異質(zhì)分組和教授合作學習技巧的基礎上，讓小組內(nèi)各成員有明確的分工，每組4人，分別負責記錄時間、記錄溫度、觀察水沸騰現(xiàn)象并記錄、根據(jù)數(shù)據(jù)繪制圖像并負責總結(jié)匯報研究結(jié)果。實驗時老師到各個實驗小組指導，實驗結(jié)束時的評價：首先教師對各個小組實驗匯報情況進行評價，其次小組和個人的自我評價以及小組間進行互相評價，最后教師對表現(xiàn)突出的個別學生進行評價， 這樣既能體現(xiàn)小組合作成效，又能尊重學生個體差異，在教學實踐中取得較好的成效，當然要更有效地把小組合作學習的優(yōu)勢落到實處，還需要在今后的教學中不斷實踐探索。

總之，化學學習要以探究為核心，探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式， 親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。其實在科學新課程實施過程中，我們廣大教師也都在不斷運用探究方式有效地落實科學課標的新理念，希望我們能在教學實踐中不斷地質(zhì)疑——探究——再質(zhì)疑——再探究，進一步推進科學新課程的改革。