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        芻議過程教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的實踐

        2016-01-04 16:20:44陳薩如拉
        中學(xué)生英語·外語教學(xué)與研究 2015年12期
        關(guān)鍵詞:過程教學(xué)法寫作教學(xué)高中英語

        陳薩如拉

        【摘 要】 在高中英語寫作教學(xué)中采用過程教學(xué)法,能夠極大提高學(xué)生的英語寫作學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生在看到自身英語寫作技能提高的同時,強(qiáng)化其英語寫作自信心。本文對過程教學(xué)法的重要作用加以闡述,總結(jié)過程教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用途徑。

        【關(guān)鍵詞】 過程教學(xué)法 高中英語 寫作教學(xué) 應(yīng)用

        1. 過程教學(xué)法的內(nèi)涵及作用

        過程教學(xué)法從行為主義理論發(fā)展而來,形成時間相對較晚,在教學(xué)理念上與傳統(tǒng)教學(xué)理念中重結(jié)果不同,過程教學(xué)法更加注重教學(xué)過程。過程教學(xué)法側(cè)重在教學(xué)過程中由教師對學(xué)生加以刺激,學(xué)生相應(yīng)地做出反應(yīng)。在英語寫作過程中,教師主要發(fā)揮引導(dǎo)作用,為學(xué)生學(xué)習(xí)提供指導(dǎo),學(xué)生作為英語寫作的主體,通過能動性發(fā)揮,在文章構(gòu)思、初稿、修改、定稿及評閱等環(huán)節(jié),進(jìn)行自主化較強(qiáng)的英語寫作,從而一改傳統(tǒng)的枯燥乏味的寫作教學(xué)環(huán)境,能夠使學(xué)生在愉悅自由的氛圍中充分調(diào)動自己的英語思維。

        由此可見,過程教學(xué)法并不是簡單地將英語寫作作為一項生硬的任務(wù)完成,而是通過強(qiáng)化學(xué)生的心理認(rèn)知,將英語寫作作為一種由英語思維生發(fā)開來的自主創(chuàng)作過程,重視寫作中教師與學(xué)生的及時互動,從而充分體現(xiàn)出學(xué)生的英語寫作主體地位,使學(xué)生在深入理順寫作思路的基礎(chǔ)上,不斷提高英語思維能力及寫作能力。過程教學(xué)法能夠給予學(xué)生充分的寫作時間,學(xué)生可以經(jīng)過多次修改,最終定稿,在此過程中,能夠使學(xué)生提高英語認(rèn)知,增強(qiáng)英語寫作學(xué)習(xí)的自信意識,逐步提高學(xué)生的英語寫作能力。

        2. 過程教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的實踐應(yīng)用

        過程教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中加以運用,可以扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)中只重結(jié)果,忽視過程的局面,也能夠改變教師過于僵硬的寫作評改方法,通過讓學(xué)生加以自主修改,促進(jìn)學(xué)生英語寫作技能的穩(wěn)步提高。高中英語寫作教學(xué)中采用過程教學(xué)法,要遵循一定的程序,我們可以結(jié)合高中英語教材中的《Body Talk》這篇文章來探討過程教學(xué)法在高中英語寫作中的應(yīng)用流程。

        2.1 寫前準(zhǔn)備

        寫前準(zhǔn)備主要包括三個方面的內(nèi)容,一是教師的教學(xué)導(dǎo)入,二是學(xué)生的分組探討,三是確定寫作提綱。在教師導(dǎo)入英語寫作教學(xué)時,要緊密結(jié)合學(xué)生的實際情況,創(chuàng)設(shè)出一定的寫作情境,充分激發(fā)學(xué)生的思維及想象力,使學(xué)生覺得有內(nèi)容可寫,挖掘?qū)W生的寫作欲望。

        例如,我們結(jié)合身邊的生活實際,選取了“Body Talk”這一寫作主題,向?qū)W生揭示出身體語言在生活學(xué)習(xí)中的獨特作用。之后安排學(xué)生進(jìn)行分組談?wù)摚惆l(fā)自己對身體語言的見解,確定寫作的大體內(nèi)容,然后確定出寫作提綱。

        2.2 獨立寫作

        在確定了寫作主題,并進(jìn)行了分組討論后,教師著重對寫作技巧加以講解,然后就可讓學(xué)生根據(jù)自己形成的寫作提綱開展獨立寫作。在寫作過程中,要鼓勵學(xué)生充分調(diào)動自己的思維,放開想,大膽寫,將自己要表達(dá)的內(nèi)容淋漓盡致地加以表達(dá),可不對寫作形式進(jìn)行固定。教師在學(xué)生獨立寫作過程中,要采取課堂巡視,以便及時為學(xué)生提供相應(yīng)的指導(dǎo)幫助。

        2.3 組間討論

        在學(xué)生寫作完成后,對寫作初稿可以采取小組討論及組間討論的形式,進(jìn)行學(xué)生內(nèi)部之間的互相修改,學(xué)生在審閱修改別人的文章時,能夠更加敏銳地發(fā)現(xiàn)用詞問題及語法錯誤,從而聯(lián)想到自身寫作習(xí)慣,及時修改完善自己的寫作初稿。教師在這一過程中,要引導(dǎo)學(xué)生重點討論寫作的具體內(nèi)容,使學(xué)生既能發(fā)現(xiàn)存在的問題,又能有效借鑒別人的寫作技巧,不斷促進(jìn)自身文章結(jié)構(gòu)的完善。

        2.4 初稿修改

        在完成組間討論后,學(xué)生能夠?qū)ψ约旱奈恼滦纬上鄳?yīng)的修改思路,明確需要補(bǔ)充完善的內(nèi)容要點。在進(jìn)行文章修改時,教師要側(cè)重講解相關(guān)的修改方法和策略,既要使學(xué)生注意到自己的用詞、拼寫及語法方面的錯誤,又要讓學(xué)生認(rèn)識到文章結(jié)構(gòu)是否存在進(jìn)一步完善的空間,從而使學(xué)生在修改過程中,一方面有效修正了具體的寫作錯誤,鞏固提升了寫作技巧,另一方面又通過對英文文章結(jié)構(gòu)的梳理,深化了英語認(rèn)知思維。

        2.5 教師反饋

        教師在學(xué)生進(jìn)行初稿修改時,要認(rèn)真觀察學(xué)生的修改情況,對難以形成修改思路的學(xué)生給予指導(dǎo),并及時總結(jié)學(xué)生寫作中問題頻發(fā)的地方,加以集中反饋。教師在對學(xué)生實施評改時,注意不可越俎代庖,要始終尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,以為學(xué)生做好指導(dǎo)為主。

        2.6 二次修改并定稿

        在教師對相關(guān)問題進(jìn)行反饋后,教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行二次修改,以最終定稿。學(xué)生在再次修改時,著重點在于提高文章的整體質(zhì)量,同時也再次鞏固了學(xué)生的寫作能力。在定稿后,教師可以選取質(zhì)量較強(qiáng)的文章加以張貼,一方面能夠使學(xué)生取長補(bǔ)短,另一方面也能夠形成良性的競爭氛圍,有助于學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)。

        綜上所述,過程教學(xué)法與高中英語寫作教學(xué)相結(jié)合,具備眾多優(yōu)點,能夠切實提高學(xué)生的英語寫作能力。教師要在高中英語寫作教學(xué)中,積極應(yīng)用過程教學(xué)法,從而不斷增強(qiáng)寫作教學(xué)效果,促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的提高。

        房彥麗. 過程教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 學(xué)周刊, 2014(01).

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