陳薩如拉

【摘 要】 在高中英語寫作教學(xué)中采用過程教學(xué)法，能夠極大提高學(xué)生的英語寫作學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在看到自身英語寫作技能提高的同時(shí)，強(qiáng)化其英語寫作自信心。本文對(duì)過程教學(xué)法的重要作用加以闡述，總結(jié)過程教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用途徑。

【關(guān)鍵詞】 過程教學(xué)法 高中英語 寫作教學(xué) 應(yīng)用

1. 過程教學(xué)法的內(nèi)涵及作用

過程教學(xué)法從行為主義理論發(fā)展而來，形成時(shí)間相對(duì)較晚，在教學(xué)理念上與傳統(tǒng)教學(xué)理念中重結(jié)果不同，過程教學(xué)法更加注重教學(xué)過程。過程教學(xué)法側(cè)重在教學(xué)過程中由教師對(duì)學(xué)生加以刺激，學(xué)生相應(yīng)地做出反應(yīng)。在英語寫作過程中，教師主要發(fā)揮引導(dǎo)作用，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)，學(xué)生作為英語寫作的主體，通過能動(dòng)性發(fā)揮，在文章構(gòu)思、初稿、修改、定稿及評(píng)閱等環(huán)節(jié)，進(jìn)行自主化較強(qiáng)的英語寫作，從而一改傳統(tǒng)的枯燥乏味的寫作教學(xué)環(huán)境，能夠使學(xué)生在愉悅自由的氛圍中充分調(diào)動(dòng)自己的英語思維。

由此可見，過程教學(xué)法并不是簡單地將英語寫作作為一項(xiàng)生硬的任務(wù)完成，而是通過強(qiáng)化學(xué)生的心理認(rèn)知，將英語寫作作為一種由英語思維生發(fā)開來的自主創(chuàng)作過程，重視寫作中教師與學(xué)生的及時(shí)互動(dòng)，從而充分體現(xiàn)出學(xué)生的英語寫作主體地位，使學(xué)生在深入理順寫作思路的基礎(chǔ)上，不斷提高英語思維能力及寫作能力。過程教學(xué)法能夠給予學(xué)生充分的寫作時(shí)間，學(xué)生可以經(jīng)過多次修改，最終定稿，在此過程中，能夠使學(xué)生提高英語認(rèn)知，增強(qiáng)英語寫作學(xué)習(xí)的自信意識(shí)，逐步提高學(xué)生的英語寫作能力。

2. 過程教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

過程教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中加以運(yùn)用，可以扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)中只重結(jié)果，忽視過程的局面，也能夠改變教師過于僵硬的寫作評(píng)改方法，通過讓學(xué)生加以自主修改，促進(jìn)學(xué)生英語寫作技能的穩(wěn)步提高。高中英語寫作教學(xué)中采用過程教學(xué)法，要遵循一定的程序，我們可以結(jié)合高中英語教材中的《Body Talk》這篇文章來探討過程教學(xué)法在高中英語寫作中的應(yīng)用流程。

2.1 寫前準(zhǔn)備

寫前準(zhǔn)備主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容，一是教師的教學(xué)導(dǎo)入，二是學(xué)生的分組探討，三是確定寫作提綱。在教師導(dǎo)入英語寫作教學(xué)時(shí)，要緊密結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)出一定的寫作情境，充分激發(fā)學(xué)生的思維及想象力，使學(xué)生覺得有內(nèi)容可寫，挖掘?qū)W生的寫作欲望。

例如，我們結(jié)合身邊的生活實(shí)際，選取了“Body Talk”這一寫作主題，向?qū)W生揭示出身體語言在生活學(xué)習(xí)中的獨(dú)特作用。之后安排學(xué)生進(jìn)行分組談?wù)摚惆l(fā)自己對(duì)身體語言的見解，確定寫作的大體內(nèi)容，然后確定出寫作提綱。

2.2 獨(dú)立寫作

在確定了寫作主題，并進(jìn)行了分組討論后，教師著重對(duì)寫作技巧加以講解，然后就可讓學(xué)生根據(jù)自己形成的寫作提綱開展獨(dú)立寫作。在寫作過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的思維，放開想，大膽寫，將自己要表達(dá)的內(nèi)容淋漓盡致地加以表達(dá)，可不對(duì)寫作形式進(jìn)行固定。教師在學(xué)生獨(dú)立寫作過程中，要采取課堂巡視，以便及時(shí)為學(xué)生提供相應(yīng)的指導(dǎo)幫助。

2.3 組間討論

在學(xué)生寫作完成后，對(duì)寫作初稿可以采取小組討論及組間討論的形式，進(jìn)行學(xué)生內(nèi)部之間的互相修改，學(xué)生在審閱修改別人的文章時(shí)，能夠更加敏銳地發(fā)現(xiàn)用詞問題及語法錯(cuò)誤，從而聯(lián)想到自身寫作習(xí)慣，及時(shí)修改完善自己的寫作初稿。教師在這一過程中，要引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)討論寫作的具體內(nèi)容，使學(xué)生既能發(fā)現(xiàn)存在的問題，又能有效借鑒別人的寫作技巧，不斷促進(jìn)自身文章結(jié)構(gòu)的完善。

2.4 初稿修改

在完成組間討論后，學(xué)生能夠?qū)ψ约旱奈恼滦纬上鄳?yīng)的修改思路，明確需要補(bǔ)充完善的內(nèi)容要點(diǎn)。在進(jìn)行文章修改時(shí)，教師要側(cè)重講解相關(guān)的修改方法和策略，既要使學(xué)生注意到自己的用詞、拼寫及語法方面的錯(cuò)誤，又要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到文章結(jié)構(gòu)是否存在進(jìn)一步完善的空間，從而使學(xué)生在修改過程中，一方面有效修正了具體的寫作錯(cuò)誤，鞏固提升了寫作技巧，另一方面又通過對(duì)英文文章結(jié)構(gòu)的梳理，深化了英語認(rèn)知思維。

2.5 教師反饋

教師在學(xué)生進(jìn)行初稿修改時(shí)，要認(rèn)真觀察學(xué)生的修改情況，對(duì)難以形成修改思路的學(xué)生給予指導(dǎo)，并及時(shí)總結(jié)學(xué)生寫作中問題頻發(fā)的地方，加以集中反饋。教師在對(duì)學(xué)生實(shí)施評(píng)改時(shí)，注意不可越俎代庖，要始終尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，以為學(xué)生做好指導(dǎo)為主。

2.6 二次修改并定稿

在教師對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行反饋后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行二次修改，以最終定稿。學(xué)生在再次修改時(shí)，著重點(diǎn)在于提高文章的整體質(zhì)量，同時(shí)也再次鞏固了學(xué)生的寫作能力。在定稿后，教師可以選取質(zhì)量較強(qiáng)的文章加以張貼，一方面能夠使學(xué)生取長補(bǔ)短，另一方面也能夠形成良性的競爭氛圍，有助于學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)。

綜上所述，過程教學(xué)法與高中英語寫作教學(xué)相結(jié)合，具備眾多優(yōu)點(diǎn)，能夠切實(shí)提高學(xué)生的英語寫作能力。教師要在高中英語寫作教學(xué)中，積極應(yīng)用過程教學(xué)法，從而不斷增強(qiáng)寫作教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的提高。

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房彥麗. 過程教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 學(xué)周刊， 2014（01）.