潘春培

在素質(zhì)教育及新課程標(biāo)準(zhǔn)不斷發(fā)展教學(xué)環(huán)境下，高中英語詞匯教學(xué)的教學(xué)方式和教學(xué)策略也隨之出現(xiàn)改革和創(chuàng)新。高中英語詞匯教學(xué)課堂改變了傳統(tǒng)沉悶、單調(diào)的課堂氛圍，逐漸向語境化、生活化方面發(fā)展，現(xiàn)已取得較好的教學(xué)效果。但在現(xiàn)階段英語教學(xué)中，首先需認(rèn)清詞匯教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，并將語境運用到實際教學(xué)中，以提高學(xué)生的詞匯運用能力和跨文化交際能力。

1. 高中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

立足于高中英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)詞匯教學(xué)中仍存在諸多問題，主要體現(xiàn)在教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境以及教育體制等方面，具體如下。

1.1教學(xué)方式缺乏多樣性

在高中英語詞匯教學(xué)中，多數(shù)教師將詞匯視為單獨的學(xué)習(xí)個體，因此，在教學(xué)活動的開展中，部分教師只是單純講解詞匯的構(gòu)成、詞性等基本知識，而非將詞匯放置在整體句型或文章中進行講解。此外，多數(shù)教師在詞匯課上應(yīng)用的教學(xué)方式千篇一律，缺乏創(chuàng)新性和新鮮感，長此以往，則會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。同時也會導(dǎo)致英語詞匯課堂出現(xiàn)講解內(nèi)容雖多，但學(xué)生最終習(xí)得知識少的情況，學(xué)生并未掌握正確的詞匯學(xué)習(xí)方法，不能進行獨立記憶和學(xué)習(xí)。

1.2教學(xué)環(huán)境受限

在學(xué)習(xí)英語時，處于非目標(biāo)語言環(huán)境下的中國學(xué)生極易受到母語環(huán)境的影響，導(dǎo)致其應(yīng)用母語思維考慮問題。而在實際的詞匯教學(xué)中，漢英語言在語言特征和語言文化等多方面存在差異，導(dǎo)致學(xué)生在詞匯理解方面存在偏差。例如，“dragon”在西方英語文化中代表一種強大動物，西方人對dragon的印象為邪惡、驕傲、恐怖。而在漢語言中，“龍”是古代帝王的象征，中國人自稱為“龍的傳人”，可見“龍”這一形象在中國文化中意味著尊貴、地位、權(quán)利。兩種文化所表達(dá)出的含義有較大差異，若不理解文化間差異，則會出現(xiàn)誤用、濫用的情況，影響跨文化交際質(zhì)量。

1.3教育體制影響

即使在素質(zhì)教育提出后，我國的教育體制在發(fā)生著微妙的變化，但從根本上說，我國現(xiàn)階段仍處于應(yīng)試教育的大環(huán)境下，高中英語詞匯教學(xué)的重點仍是題海戰(zhàn)術(shù)。題海戰(zhàn)術(shù)固然會形成一套學(xué)習(xí)和思維模式，但此種模式也造成學(xué)生的思維局限，英語失去了其本身的交際功能，而簡單地成為了一門學(xué)科。

2. 語境在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用價值

英語詞匯教學(xué)中的語境，主要分為具體的語言環(huán)境和一般的語言環(huán)境，其中，具體的語言環(huán)境是指以詞匯在具體的文章、句子及段落間的應(yīng)用價值和應(yīng)用效果，可解釋詞匯的外延意義和語用意義；一般語言環(huán)境則指詞匯所在文章所表現(xiàn)的社會和人文知識概況，可解釋詞匯的社會意義和文化意義。兩種語境應(yīng)用到高中英語詞匯教學(xué)中，可獲得理想的教學(xué)效果。

2.1語境——詞匯的外延意義

外延意義是詞匯本身意義的延伸，其中，最為常見的詞匯形式為一詞多義。以譯林牛津版英語教材中出現(xiàn)的“appear”一詞為例，該詞具有雙重意義，如：A ship appeared on the horizon.；此外，appear還有“好像、似乎”之意，例如，She appears to have many friends. 句中appear與look like意義相似。

2.2語境——詞匯的內(nèi)涵意義

內(nèi)涵意義是指詞匯的隱含意義和聯(lián)想意義，但英語語言中有很多同義詞，詞匯所表達(dá)的意義極為相似，在此種情況下，需要借助具體的語言環(huán)境對詞匯的內(nèi)涵意義進行辨別。例如，way 和road同譯為“路”：Wherever there is room for an object to proceed， there is a way. A road is a prepared way for traveling with horses or vehicles. 前者更注重更側(cè)重方式、方法之意，后者則指實際的道路。因此，在判斷詞匯的內(nèi)涵意義時嗎，需要將其放置在具體的語言環(huán)境中。

2.3語境——猜詞義

在日常學(xué)習(xí)和考試中，學(xué)生在無詞典、學(xué)習(xí)機等詞匯查詢方式的輔助，則需要學(xué)會在具體的語言環(huán)境中猜測詞匯的大概意義，輔助理解。例如，以譯林牛津版英語教材中出現(xiàn)的一句“Anthropology is the scientific study of man.” 從該句中可推測“Anthropology”的意義為“研究人類的科學(xué)”。再比如，“Andrew is one of the most supercilious men I know. His brother， in contrast， is quite humble and modest.” 其中，supercilious對于大多數(shù)學(xué)生而言可能是生詞，但通過in contrast（相比較而言）對比，可分析出前后兩者的性格截然相反，可猜測該詞可能有“傲慢”之意。

綜上所述，英語詞匯是多元的、立體的，因此在教學(xué)中，教師應(yīng)從多方面、多角度、多語境幫助學(xué)生體驗詞匯的不同意義，培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力，提升學(xué)生的語言運用能力。尤其是在高中階段，情境教學(xué)是英語詞匯學(xué)習(xí)的主要教學(xué)方法，通過此種教學(xué)方式不僅可讓學(xué)生將詞匯運用到現(xiàn)實的語言環(huán)境中，還可提升學(xué)生的交際能力，從而獲得理想的教學(xué)效果。