徐雪雙

【摘 要】 《中學(xué)英語教學(xué)大綱》 指出：培養(yǎng)學(xué)生聽說能力是英語教學(xué)的重要目的之一， 英語教學(xué)要重視聽說訓(xùn)練和口語能力的培養(yǎng)。本文分析了一節(jié)市級(jí)展示聽說課的亮點(diǎn)，探討了其中值得商榷之處，并闡述了如何引導(dǎo)學(xué)生開展聽說結(jié)合的技能訓(xùn)練，探索初中英語聽說課的有效做法。

【關(guān)鍵詞】 聽說課 聽說能力 有效教學(xué)

Integrated skills是初中英語教學(xué)課程中的常見課型，在《牛津初中英語》（Fun With English）中每個(gè)單元都有這一板塊。針對(duì)聽說課教學(xué) Hamer （1983）提出的“輸入，練習(xí)，輸出之間的平衡”很具借鑒意義。他認(rèn)為首先要讓學(xué)生有足夠的語言輸入，通過聽覺和視覺大量感知語言材料；其次要讓學(xué)生將輸入的語言材料和相關(guān)知識(shí)在多種活動(dòng)中反復(fù)操練內(nèi)化于學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)中；最后要讓學(xué)生將貯入的語言材料和知識(shí)重新組織，在新的交際情況下再表達(dá)出來。筆者對(duì)一節(jié)市級(jí)展示課進(jìn)行了分析，闡述了對(duì)這一課型有效教學(xué)的觀點(diǎn)。

1. 教學(xué)案例

1.1 教材內(nèi)容和編者意圖

這節(jié)公開課來自《牛津初中英語》8A第四單元。Integrated skills板塊圍繞與單元主題相關(guān)的一個(gè)任務(wù)， 以聽說訓(xùn)練為主， 輔以簡(jiǎn)單的閱讀和少量的寫的練習(xí)， 從聽、說、讀、寫四個(gè)方面全方位地對(duì)學(xué)生加以訓(xùn)練， 以提高學(xué)生綜合應(yīng)用語言的能力。筆者認(rèn)為，本部分的訓(xùn)練還是應(yīng)該以聽說訓(xùn)練為主，本課時(shí)先是聽，讓學(xué)生掌握制作salad的基本步驟， 完成語言的輸入，然后通過話題sandwiches 的制作來完成語言的練習(xí)，最后則通過話題“How to make noodles”完成語言的輸出。

1.2 這節(jié)聽說課流程

Step 1 Warm up

教師讓兩名學(xué)生玩了切水果的游戲，然后問學(xué)生看到了哪些水果，是否喜歡吃水果，是否會(huì)做水果色拉，從而借此引出本課話題How to make salad。與此同時(shí)把不同水果的特征都進(jìn)行了呈現(xiàn)，為水果色拉的制作做了鋪墊。

Step 2 Listening

（1） 學(xué)生聽第一遍錄音，重點(diǎn)關(guān)注做色拉時(shí)所要用到的工具，從所給圖片中選出所需工具。

（2） 教師呈現(xiàn)圖片，討論圖片并排序制作色拉的正確流程，并在句子前加上了first， then， next 等表示先后順序的詞，使得句子與句子間更為連貫。校對(duì)答案后通過填寫關(guān)鍵動(dòng)詞來鞏固。

（3） 學(xué)生聽錄音第二部分，（先后共聽了三遍）完成關(guān)于色拉制作的文章填空，并校對(duì)答案。

Step 3 Speak up

（1） 給出圖片，讓學(xué)生直觀了解制作sandwiches的主要材料。

（2） 通過問答討論制作流程How do we make sandwiches？

（3） 教師分析材料，讓學(xué)生找出useful expressions，并給出相關(guān)的同義句和不同的句型供學(xué)生在練習(xí)時(shí)選擇。

（4） 學(xué)生通過對(duì)話形式鞏固。

2. 本節(jié)課亮點(diǎn)

2.1激發(fā)學(xué)生聽的興趣

在聽說課中，成功的導(dǎo)入能夠激發(fā)學(xué)生聽的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生對(duì)聽說活動(dòng)產(chǎn)生興趣。教師以學(xué)生熟悉的切水果游戲?qū)胝n文，一下子把學(xué)生的注意力吸引了過來。這樣的導(dǎo)入方式符合本年齡階段孩子的興趣，又營造了一個(gè)愉快的課堂氛圍。同時(shí)通過教師的提問，自然地引出本課的話題，激活了學(xué)生原有的知識(shí)圖示，引導(dǎo)學(xué)生積極思考和討論主題內(nèi)容，為開展下一步教學(xué)做好鋪墊，也對(duì)聽說教學(xué)起到了事半功倍的效果。

2.2圍繞話題設(shè)計(jì)任務(wù)

有效的聽說教學(xué)設(shè)計(jì)要以話題為主線，聽和說自然過渡，力求做到由簡(jiǎn)到繁，由易到難，前后相連，層層深入，讓學(xué)生在任務(wù)中輕松，愉快地獲得語言知識(shí)，提高聽力能力。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中以如何制作水果色拉為主題，對(duì)教材進(jìn)行了整合，并設(shè)計(jì)了導(dǎo)入（學(xué)生喜歡的切水果游戲），聽前（制作色拉的材料和工具），聽中（制作色拉的注意事項(xiàng)），聽后（如何制作三明治）和拓展的活動(dòng)（如果制作面條），各個(gè)環(huán)節(jié)之間過渡自然。

2.3注重學(xué)生聽力技能培養(yǎng)

在課堂教學(xué)中，許多教師只是放錄音，在學(xué)生做練習(xí)之后對(duì)答案。教師只關(guān)注材料的答案，而不找學(xué)生不能得出答案的原因：只是為了完成教材的練習(xí)而讓學(xué)生聽，而不思考怎樣才能讓學(xué)生聽懂。這樣的聽力訓(xùn)練忽視了語言的交際功能和語言的運(yùn)用能力，常此以往學(xué)生會(huì)失去聽的興趣。

3. 本節(jié)課可探討之處

3.1聽前預(yù)測(cè)是否到位

筆者發(fā)現(xiàn)，在完成Tips for making a fruit salad這個(gè)環(huán)節(jié)，教師預(yù)測(cè)了詞組in season， leave it in the air這兩個(gè)詞組是要求學(xué)生填寫的內(nèi)容，教師通過預(yù)測(cè)直接給出了答案，學(xué)生在做題時(shí)沒有任何問題，但是這樣的聽力練習(xí)還是否有效呢？筆者認(rèn)為這是對(duì)文本材料的預(yù)測(cè)過度，學(xué)生的聽力能力得不到提高。

3.2聽時(shí)障礙該怎樣處理

在做這個(gè)填空的時(shí)候 Use fruit of ______ colors and try to make your fruit salad look _______ it tastes. 前面一個(gè)空格學(xué)生很容易填出來，因?yàn)橹灰獙懸粋€(gè)單詞different， 但是后面一個(gè)空要寫一個(gè)詞組，叫到的學(xué)生沒有能聽到，教師又叫了一個(gè)基礎(chǔ)好的學(xué)生回答，這個(gè)學(xué)生聽到了答案 as good as。于是沒有聽出來的學(xué)生就把答案寫在了書本上。筆者認(rèn)為，這個(gè)部分可以反復(fù)都放幾遍錄音，有針對(duì)性地重點(diǎn)聽，直到學(xué)生聽出來。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生獲得具體信息的能力。

3.3話題部分怎樣讓學(xué)生有話可說

處理 speak up 這個(gè)板塊時(shí)，教師讓學(xué)生通過討論找出有用的表達(dá)，并給出了相關(guān)的句型。這給學(xué)生搭建了一個(gè)語言表達(dá)的框架，在表達(dá)句子的時(shí)候不容易出錯(cuò)。為接下來的如何學(xué)生自主對(duì)話提過了句型支撐。但是從學(xué)生對(duì)話的情況來看，孩子的內(nèi)容表達(dá)比較單一，思維不夠開闊。教師可以在內(nèi)容上給學(xué)生一些指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生向多個(gè)層面表達(dá)。這樣學(xué)生的句子表達(dá)才有血有肉。

4. 聽說課有效教學(xué)的思考

4.1合理整合教材，正確處理好聽與說的關(guān)系

聽說課區(qū)別于單純的聽力課和口語課，教師在課前要分析聽力材料和口語目標(biāo)的相關(guān)度，正確處理語言輸入和輸出的關(guān)系。英語的“聽”和“說”是英語交際的兩個(gè)方面，兩種技能交織在一起，相互影響、相互作用，但是，“聽”是先于“說”的過程。聽說技能得以有效發(fā)展，聽必須成為目的明確、積極主動(dòng)的活動(dòng)。“聽”要為“說” 在語音、語調(diào)、文化背景及交際的得體性方面做準(zhǔn)備。

4.2加強(qiáng)聽說技能，策略的指導(dǎo)

教師在平時(shí)就要大力加強(qiáng)聽說訓(xùn)練，并在做聽說訓(xùn)練時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽說技巧指導(dǎo)，如語音辨析的技巧、快速記錄的技巧、預(yù)測(cè)內(nèi)容的技巧、整體理解的技巧等。

4.3優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，選取貼近學(xué)生生活的聽說話題

一節(jié)課的時(shí)間非常有限，要想在有限的時(shí)間內(nèi)完成聽力和口語的教學(xué)必須要優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生在聽說課中既要通過聽獲取聽力材料的內(nèi)容，又要感知和學(xué)習(xí)聽力材料的語言特征，還要學(xué)會(huì)使用目標(biāo)語言進(jìn)行討論和交流。因此教師必須根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容選擇和設(shè)計(jì)有針對(duì)性的聽力和口語活動(dòng)。

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畢少琴. 從同課異構(gòu)角度反思高中英語聽說課的有效教學(xué)[J]. 中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇）. 2014.