摘 要：小學階段是學生形成良好的閱讀習慣、提高其閱讀能力的關鍵時期，因此教師要積極主動地采取措施引導他們閱讀，使他們真正成為閱讀的主人。近年來，在閱讀教學的實踐中，我總結了一些調(diào)動學生閱讀主動性的方法，即編故事、創(chuàng)設有效情境、借助網(wǎng)絡平臺等，這些方法不僅有利于教學活動的順利開展，還轉變了學生閱讀的學習方式，由以前聽教師講為主的學習方式轉變?yōu)樽灾魈骄康膶W習方式。

關鍵詞：小學生；閱讀能力；編故事；討論；情境；網(wǎng)絡

新課改要求以轉變學生學習方式為突破口，對全體學生實施素質(zhì)教育。那么在閱讀教學過程當中如何轉變學生學習的方式，以提高他們的閱讀水平及綜合素質(zhì)呢？本文將結合案例與大家分享近幾年的探索成果。

一、 借助編故事，提高閱讀能力

聽故事、講故事、編故事這些都是小學生喜聞樂見的形式，如果能以這種方式進行閱讀教學，將大大提高學生在閱讀課堂上的學習效率。如在教授蘇教版《云雀的心愿》一課時，為了讓學生們區(qū)分“貧瘠”和“貧困”兩個詞，我要求學生們通過編故事的方式區(qū)分并拿到課堂上來交流。一聽編故事，學生們個個摩拳擦掌，都想試一試。第二天，每個人都交出了一個小故事。下面跟大家分享一篇比較好的故事。

晚上，讀四年級的芊芊睡著了。她的書包里傳出一陣吵鬧聲。原來是語文書《云雀的心愿》一課中的“貧瘠”和他的弟弟“貧困”爭吵起來了。

“貧困”不服氣地說：“你在課文里待了這么久，也該讓我出來表現(xiàn)表現(xiàn)了?！薄柏汃ぁ敝钡卣f：“不行不行，你不能出現(xiàn)在這里?！眱蓚€人的爭吵聲吵醒了字典公公，字典公公只好來為它們主持公道：“‘貧困你的確不能出現(xiàn)在這里，你的意思是生活困難、貧窮。例如：如今，貧困的山區(qū)改變了面貌。而‘貧瘠是（土地）薄，不肥沃的意思。課文中指的是土地發(fā)生了變化，因為失去了森林的保護，就慢慢地變成了沙漠，所以這里用‘貧瘠更為準確?！?/p>

“哦！我明白了?！甭犃俗值錉敔?shù)慕忉?，“貧困”不好意思地低下了頭，笑著說：“我明白了。我們以后一定會各司其職，和睦相處的?！?/p>

編故事不僅有利于學生們理解字詞，還提高了他們編故事的能力，一舉兩得。

二、 融入教學情境，提高閱讀能力

無論是傳統(tǒng)教學的課堂還是新課改后的課堂，都有一個課堂導入的問題，什么樣的課堂導入才能使學生們集中精力專門聽講呢？怎樣才能讓學生們由被動學習變?yōu)橹鲃訁⑴c呢？通過不斷探索與實踐，我掌握了許多有效導入新課的方法。下面以講授蘇教版《天鵝的故事》一課時創(chuàng)設的教學情境為例，與大家分享如何通過引導讓學生融入教學情境。

教師：《天鵝的故事》像一部懷舊的老電影，看后讓人有一種五味雜陳的感覺?，F(xiàn)在，請同學們來說說作者是怎樣巧妙地轉換“鏡頭”，將故事嫻熟地呈現(xiàn)在我們面前的吧。

生一：首先是一組“特寫鏡頭”——“突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起……重重地撲打在冰面上”，這個場景為我們描述了老天鵝頑強破冰的過程。“用自己的胸脯和翅膀”去撲打冰面，這需要極大的勇氣和頑強的毅力，更需要無私奉獻和不怕犧牲的精神?！跋袷^似的”說明老天鵝的速度非常快，連同“重重地”一詞，表明老天鵝勇敢無畏、不怕困難、全力以赴和奉獻自我的高尚品質(zhì)。這組“特寫”鏡頭，讓我們看到了頑強的“破冰勇士”——老天鵝的高大形象。整群天鵝也為老天鵝這種犧牲自我、頑強破冰的精神所感動，紛紛加入到破冰的隊伍當中。

生二：還有一組“全景鏡頭”——天鵝群一起破冰。在這組鏡頭里，天鵝們齊心協(xié)力、團結拼搏，呼喊聲和號子聲此起彼伏，構成了一個驚心動魄、壯觀熱烈的破冰場面。

教師：同學們，欣賞了這兩組鏡頭之后，你們是不是為老天鵝犧牲自我、無私奉獻的精神所感動呢？是不是也為整群天鵝團結拼搏、一往無前的精神而感到欽佩呢？

由此可見，有一個好的教學情境，能調(diào)動學生主動學習的愿望，因此課前教師要通過研讀文本，分析學情，設計與教學內(nèi)容相關、符合學情的情境，以提高學生自主學習的積極性，并最終提高閱讀課堂教與學的效率。

三、 借助網(wǎng)絡平臺，提高閱讀能力

隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展和普及，現(xiàn)在的小學生已經(jīng)掌握了一定的上網(wǎng)技巧，學會了使用現(xiàn)代通訊手段交流學習，他們經(jīng)常通過班級博客、論壇、QQ群等網(wǎng)絡平臺互相交流學習經(jīng)驗、分享心得體會，有的時候這些平臺竟然成了他們學習課文的陣地。下面就是我們的班級論壇學習《宋慶齡故居的樟樹》一課時的熱鬧情景。

（在班級QQ群里，老師讓學生們預習課文《宋慶齡故居的樟樹》，并想一想：人們?yōu)槭裁聪矚g這兩棵樟樹？很快有人跟帖了）

在水一方：這兩棵樟樹粗壯蔥郁，生機勃勃；樟樹本身有一種持久的香氣，即使制作成家具香氣仍然不變；只要這木質(zhì)存在一天，蟲類就怕它一天。

老師：回答得真好，但是你有沒有深入地思索——人們?yōu)槭裁纯倫墼谒螒c齡故居的兩棵樟樹前留影呢？僅僅是因為這兩棵樟樹具有這些特點嗎？

少尉：老師，我覺得作者是在以物喻人。

老師：說得真好。以物喻人就是用一種事物來比喻一種人，從而使人的形象、品質(zhì)更為鮮明、高大，表達更充分、更富有感染力的一種寫作手法。

山百合：宋慶齡把一生的精力都獻給了世界和平與人類進步的事業(yè)，就像樟樹的香氣一般飄散在我們的心間。人們愛在樟樹前合影，正是因為宋慶齡的偉大人格與樟樹有相似之處。作者以物喻人，突出了宋慶齡高貴的品質(zhì)，更表達了對宋慶齡的愛戴與懷念之情。

老師：我們在寫習作時也可以嘗試運用以物喻人的方法，以燃燒自己，照亮別人的蠟燭來贊美無私奉獻的老師；用毫不起眼的小草來贊美默默無聞的清潔工人……這樣，會使習作蘊意深刻，耐人尋味。

在論壇里，學生們用的都是網(wǎng)名，因此發(fā)言時不會像在課堂上那樣有這樣那樣的顧慮，如怕答錯了同學們笑話而不敢發(fā)言之類，正因為有了這一特點，論壇這種網(wǎng)絡平臺才會如此受到學生們的歡迎。實踐證明，借助網(wǎng)絡平臺進行閱讀教學是一種有效的途徑。

總之，傳統(tǒng)的閱讀教學中以教師分析為主，學生的參與性不強，那么如何調(diào)動學生自主學習的積極性呢？在閱讀教學實踐中我發(fā)現(xiàn)，如果我少講，通過組織學生編故事、借助網(wǎng)絡平臺、創(chuàng)設有效情境等，加強學生合作討論的機會，那不就是引導學生進行自主學習嗎？學生們通過自主學習，一定能快速提高閱讀能力，提高學習效率，從而為終身學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]李卓.淺談有效提高小學生閱讀能力的措施[J].語文天地，2016（01）.

[2]林乾榮.如何提高小學生閱讀能力[J].學苑教育，2016（10）.

作者簡介：

劉芳，安徽省六安市，安徽省六安市舒城縣高峰中心學校。