黃燕

【摘 要】情境創(chuàng)設(shè)就是在數(shù)學(xué)備課、上課時，教師根據(jù)教育教學(xué)的理念，結(jié)合初中階段學(xué)生的認知、心理等特點創(chuàng)設(shè)不同的學(xué)習(xí)氛圍，通過問題、生活、故事、表演等情境進行教學(xué)活動的方式。通過情境創(chuàng)設(shè)，教師與學(xué)生之間的距離會進一步拉近，形成良好的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍，促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率以及效果的順利實現(xiàn)，準確把握教學(xué)進度，使學(xué)生主動融入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識和能力。但是在目前的初中數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)中，還存在著一定的問題，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的全面提升，因此本文就初中數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法進行分析和研究。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)課堂；情境創(chuàng)設(shè)；教學(xué)方法

對于初中階段的學(xué)生來將，數(shù)學(xué)是十分重要的基礎(chǔ)性的學(xué)科，有助于促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維以及素養(yǎng)的形成，能夠利用數(shù)學(xué)的思維分析和處理問題。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，強化學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中能夠發(fā)揮自身的優(yōu)勢作用，促進數(shù)學(xué)教學(xué)效果的順利實現(xiàn)。當今社會素質(zhì)教育以及新課程改革不斷推進，要求初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)豐富和創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)模式，強化學(xué)生的參與，這就體現(xiàn)出情境創(chuàng)設(shè)在數(shù)學(xué)教學(xué)中是十分重要的。

一、初中數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法中的問題

1.新課改理念的貫徹不到位

當前，新課程改革不斷推進，很多地區(qū)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)已經(jīng)實現(xiàn)了良好的教學(xué)效果，但是還有一些地區(qū)由于經(jīng)濟等各種因素的影響，新課程理念的理解和把握并不透徹，教師教學(xué)時只關(guān)注速度，使得初中數(shù)學(xué)教學(xué)與新課程標準規(guī)定不相符，使得課堂教學(xué)存在著一定的誤區(qū)，不利于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的順利實現(xiàn)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)缺乏目的性，情境與數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系并不密切[1]，實效性比較差。并且在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不能指導(dǎo)學(xué)生形成科學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，并且學(xué)生的信息反饋不及時，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)與提升。

2.教師對教材的把握不好

新課改背景下，初中數(shù)學(xué)教材中也增加了新的數(shù)學(xué)知識點，數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的開放性比較強，很多教師第一次接觸一些知識點，對數(shù)學(xué)知識的理解和把握存在著不到位的情況。還有一些教師由于受到自身因素的限制，對數(shù)學(xué)教材的分析理解比較差，對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計能力不足。還有些教師只是對教材進行表面化的研究，忽視學(xué)生的實際特點，缺乏深層次的挖掘教材，學(xué)生的能力素質(zhì)培養(yǎng)并不到位。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)方法很難轉(zhuǎn)變

在以往的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，一般是教師提問，學(xué)生回答問題，學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了一種習(xí)慣，教師將數(shù)學(xué)知識灌輸給學(xué)生，這種提問與回答表面上看是教師與學(xué)生之間的互動，但是這種互動卻不具啟發(fā)性，教師過多的對學(xué)生回答進行鼓勵和表揚已經(jīng)讓學(xué)生不以為然[2]。長時間被動的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生形成了沒有老師就無法學(xué)習(xí)的情況，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力都嚴重不足，不能及時發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的問題，學(xué)生無法獲得本應(yīng)達到的教學(xué)效果。

二、初中數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法

1.營造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍

良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍能夠緩解學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中緊張的情緒，激發(fā)學(xué)生的潛力，促進學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識以及能力的提升，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性。要使學(xué)生能夠積極主動對數(shù)學(xué)知識進行學(xué)習(xí)和探究，就需要加強教師與學(xué)生之間的關(guān)系，形成民主、平等的課堂，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師要多給予學(xué)生鼓勵與尊重，理解信任學(xué)生，激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，使學(xué)生能夠大膽的表達自己的意見和想法。教師要善于協(xié)調(diào)學(xué)生與教師之間的關(guān)系，使學(xué)生在輕松、活躍的課堂氛圍中進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，逐步促進數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的實現(xiàn)。

2.創(chuàng)設(shè)良好的問題情境

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)主動為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，促進學(xué)生思考，因此教師應(yīng)精心為學(xué)生創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生對問題感興趣，愿意參與研究和討論，對新知識、新問題有強烈的求知欲望，進而積極的融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，使數(shù)學(xué)教學(xué)有良好的開端。

例如在學(xué)習(xí)“平方根”問題時，教師就可以創(chuàng)設(shè)問題情境，同學(xué)們能將四個邊長都1的正方形拼成一個大的正方形嗎？如果正方形的個數(shù)減少一個。你還能做到嗎？若能，拼成的正方形的邊長是多少？這時就會有學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，因為如果拼成的正方形的邊長為x，則x2=3[3]，在學(xué)生所掌握的知識中，這種形式是無法計算的，學(xué)生就會產(chǎn)生強烈的好奇心，教師就可以在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進行分析和思考，使學(xué)生積極學(xué)習(xí)。

3.利用故事創(chuàng)設(shè)情境

初中階段的學(xué)生年紀都不大，他們的對故事的興趣比較濃厚，因此在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以利用故事創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使枯燥沉悶的課堂氛圍得以改變，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的注意力在短時間內(nèi)就能夠集中起來，積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)良好的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

例如教師可以在數(shù)學(xué)教學(xué)中為學(xué)生講解笛卡兒發(fā)明直角坐標系的故事，一天，笛卡爾做夢夢到自己用他的金鑰匙將數(shù)學(xué)宮殿的大門打開了，里面黃金燦燦，滿地珠寶，但是他看見在宮殿的一個窗框角上有一只蜘蛛正忙著結(jié)網(wǎng)，吐出的絲隨著風(fēng)的吹動不斷飄動，這時笛卡爾頭腦中忽然想到，眼前這一條條的經(jīng)線和緯線不正是全力研究的直線和曲線嗎，醒后，笛卡爾想到了可以由窗框兩邊的距離確定蜘蛛的位置，蜘蛛在爬行過程中結(jié)下的網(wǎng)說明直線和曲線可以由點的運動而產(chǎn)生的，進而笛卡爾發(fā)生了直角坐標系，誕生了解析幾何[4]。通過故事的講述，學(xué)生會在佩服笛卡爾的同時，也能夠積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和研究中。

4.創(chuàng)設(shè)實踐情境，強化學(xué)生動手能力

在初中數(shù)學(xué)課教學(xué)中，教師應(yīng)注重指導(dǎo)學(xué)生進行實踐活動，通過實踐活動開發(fā)學(xué)生的智力，使學(xué)生參與到數(shù)學(xué)知識的形成過程中。充分調(diào)動學(xué)生多項感官，使學(xué)生能夠積累豐富的感性數(shù)學(xué)材料，進而進行數(shù)學(xué)思維，了解數(shù)學(xué)知識的形成以及發(fā)展。要讓學(xué)生多觀察、多思考、多動手，在不斷地實踐操作中找到解決問題的方法，能夠?qū)?shù)學(xué)問題進行積極的思考，同時激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到問題時，能夠通過動手實踐將枯燥的數(shù)學(xué)知識變的生動、有趣。

例如在學(xué)習(xí)“立體圖形的展開圖形”時，需要設(shè)計并制作長方形的包裝盒，要了解展開后的形狀，并根據(jù)展開圖的形狀進行紙張的裁剪。教師就可以要求學(xué)生自己動手將包裝盒鋪平，并明確展開圖是由哪些平面圖構(gòu)成的，再把它展開的紙板復(fù)原為包裝盒，體會包裝盒與它的展開圖的關(guān)系[5]。學(xué)生親自體驗或知識的形成，能夠使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣以及信心得以增強，積極參與到數(shù)學(xué)知識的探究中，更加深刻的感知數(shù)學(xué)知識。

三、結(jié)語

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中利用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法，能夠營造輕松、和諧的數(shù)學(xué)氛圍，使學(xué)生積極主動的參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，強化學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主體地位，積極的參與到數(shù)學(xué)知識的探究中，促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成與發(fā)展。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況進行數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)情境要具有一定的趣味性以及啟發(fā)性，使學(xué)生能夠更好地把握數(shù)學(xué)知識，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加高效、順利，進一步強化學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。

參考文獻：

[1]楊娟.去偽存真，返璞歸真——探析初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的幾個誤區(qū)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2015，14：14.

[2]程軍.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)研究[J].成才之路，2015，19：45.

[3]徐澤明.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)研究[J].鴨綠江（下半月版），2015，08：267.

[4]宋金生.新課程背景下初中數(shù)學(xué)課堂情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2015，11：86.

[5]龔鳳英.初中數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法及其效果[J].語數(shù)外學(xué)習(xí)（初中版中旬），2013，11：74-75.