周英潔

【摘 要】“綱要”課承擔(dān)政治理論和歷史教學(xué)雙重任務(wù)，亟待開展課程建設(shè)。我們提倡采取專題教學(xué)模式，以提高課堂吸引力和實(shí)效性，解決教材、學(xué)時(shí)與內(nèi)容之間的矛盾；同時(shí)必須注意歷史視頻的選擇、史論結(jié)合、歷史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合、中國史與世界史結(jié)合的問題。

【關(guān)鍵詞】中國近現(xiàn)代史綱要；專題教學(xué)；歷史視頻；史論結(jié)合

《中國近現(xiàn)代史綱要》是面向大學(xué)生開設(shè)的公共政治理論必修課。

《中國近現(xiàn)代史綱要》首先是一門政治課，政治課導(dǎo)向性很強(qiáng)。“中國近現(xiàn)代史綱要”課程必須完成幫助學(xué)生了解國史、國情，深刻領(lǐng)會(huì)歷史怎樣選擇了馬克思主義，怎樣選擇了中國共產(chǎn)黨，怎樣選擇了社會(huì)主義道路，怎樣選擇了改革開放這一政治任務(wù)。它面臨政治課的所有困境，如理論的枯燥，大學(xué)生信仰的多元化等挑戰(zhàn)。

《中國近現(xiàn)代史綱要》其次是一門歷史課。歷史課雖然中學(xué)時(shí)代有開設(shè)，但存在文理科學(xué)生基礎(chǔ)不齊，講課內(nèi)容的深淺難以把握問題。同時(shí)學(xué)生受到以媒體為運(yùn)作平臺(tái)的良莠不齊的大眾史學(xué)的誤導(dǎo)，在歷史問題上存在偏頗立場，只有剔除學(xué)生們的“孤證”“觀念先行”“非黑即白”“成王敗寇論”“權(quán)謀論”等偏見，尊重歷史進(jìn)而超越歷史的理性精神才有可能牢固樹立起來。

“中國近現(xiàn)代史綱要”教學(xué)面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)：一百七十余年的通史時(shí)限，紛繁復(fù)雜的歷史情勢，“你方唱罷我登場”的人物、事件，歷史運(yùn)動(dòng)的更迭遞嬗……短短32學(xué)時(shí)內(nèi)要達(dá)到科學(xué)闡明中國近現(xiàn)代歷史上這一段峰嶺險(xiǎn)峻、水流湍急的歷史三峽顯然是困難的，亟待通過開展課程建設(shè)加以回應(yīng)。

一、“綱要”課專題式教學(xué)的建議

目前國內(nèi)各高校在“綱要”課教學(xué)上主要采取傳遞接受式教學(xué)、探究式教學(xué)、案例式教學(xué)、專題式教學(xué)等模式。雖然不存在對任何教學(xué)過程都適用的普適性模式，也談不上哪一種教學(xué)模式是最好的。但實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)專題教學(xué)比較符合大學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

（一）“綱要”課專題式教學(xué)的優(yōu)勢

綱要課涉及長達(dá)一百七十余年的通史時(shí)限，紛繁復(fù)雜的歷史情勢，教材20余萬字的篇幅略顯單薄。有許多用來論證和說明學(xué)生非常感興趣的重大歷史事件和人物，均因篇幅限制而未能展開論述，這不能不說是個(gè)遺憾。

選擇專題式教學(xué)具有如下優(yōu)點(diǎn)：一是可通過系統(tǒng)的大專題設(shè)計(jì)，首先使學(xué)生在縱向上全面了解中國近現(xiàn)代的發(fā)展脈絡(luò)，樹立科學(xué)的大歷史觀，對事件緣起、歷程、發(fā)展有一個(gè)整體把握；二設(shè)計(jì)具體子專題，通過深入學(xué)習(xí)，幫助大學(xué)生對特定事件進(jìn)行客觀分析和全面評判，從而確立辯證的歷史觀；三是可通過不同專題之間的比較研究，從正反兩個(gè)方面幫助大學(xué)生認(rèn)識(shí)到歷史的必然選擇，使學(xué)生從對歷史知識(shí)的認(rèn)知上升為對政治理論的認(rèn)同；四是專題教學(xué)可以打破教材各編、章、節(jié)、目的限制，通過每一專題的“深講”、將教材“講厚”，通過每個(gè)專題的“精講”，將學(xué)時(shí)“講多”，用豐富的歷史知識(shí)和充足的歷史事例來真正提高“綱要”課的吸引力和實(shí)效性。

（二）《中國近現(xiàn)代史綱要》課專題式教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置

專題教學(xué)是在把握教材的基礎(chǔ)上對教材的超越，更是對教材內(nèi)容的拓展和延伸，從而賦予課程新的生命力?？梢允菇虒W(xué)既生動(dòng)活潑又有深度和力度，能夠緩解教學(xué)內(nèi)容多跨度大與課時(shí)少的矛盾，也能使教師發(fā)揮學(xué)術(shù)特長和研究優(yōu)勢。教師在設(shè)計(jì)專題式教學(xué)專題時(shí)必須注重整體性與獨(dú)立性相結(jié)合。比如在《中國近現(xiàn)代史綱要》專題式教學(xué)中我們把課程分成五個(gè)大的專題，每個(gè)大專題下面設(shè)子專題。大專題首先要有立論，確定要讓教學(xué)達(dá)到何種目的，子專題服務(wù)于這個(gè)立論。如大專題近代世界與中國的大變局，下設(shè)三個(gè)子專題古代中國的輝煌與衰落、近代西方的崛起與征服、近代中國社會(huì)的大變局，通過歷史的縱向?qū)Ρ群蜄|西方橫向?qū)Ρ戎v述中國近代衰敗的歷史宿命。

二、《中國近現(xiàn)代史綱要》授課過程中歷史視頻的選擇問題

“歷史視頻”指與中國近現(xiàn)代史有關(guān)的電影、電視劇、紀(jì)錄片等可用多媒體放映的影視作品。歷史視頻是歷史的藝術(shù)再現(xiàn)，集思想性、藝術(shù)性、教育性于一體，是輔助《中國近現(xiàn)代史綱要》教學(xué)的得力助手。歷史視頻大致可分為四類：一是展現(xiàn)重大歷史事件的電影，如《鴉片戰(zhàn)爭》、《火燒圓明園》、《甲午風(fēng)云》、《建黨偉業(yè)》、《西安事變》、《南京南京》、《重慶談判》、《建國大業(yè)》等；二是再現(xiàn)重要?dú)v史人物生平的紀(jì)錄片，如《毛澤東傳》、《鄧小平》、《孫中山》、《周恩來外交風(fēng)云》等；三是反映中國近現(xiàn)代歷史全貌的政論片，如《百年中國》、《復(fù)興之路》、《偉大的歷程》等；四是以重大歷史事件為題材的電視連續(xù)劇，如《太平天國》、《辛亥革命》、《恰同學(xué)少年》、《人間正道是滄?！返取＿m當(dāng)放映一些視頻不僅可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以開闊學(xué)生的歷史視野，增長學(xué)生的歷史知識(shí)，提高課程思想理論的說服力。

近現(xiàn)代中國各種思潮風(fēng)起云涌，英雄輩出，視頻資源也是浩如煙海。如何恰當(dāng)選擇視頻資源達(dá)到“畫龍點(diǎn)睛”的目的，我認(rèn)為應(yīng)該做到三個(gè)結(jié)合，即“將視頻放映與傳統(tǒng)的講授方法相結(jié)合，將視頻的放映與課堂討論相結(jié)合，將視頻放映與現(xiàn)實(shí)問題相結(jié)合”。

比如講授《中國近現(xiàn)代史綱要》課程不可回避要對李鴻章、袁世凱、孫中山、蔣介石、陳獨(dú)秀、毛澤東、鄧小平等近現(xiàn)代政治人物進(jìn)行評價(jià)。這些人物的心路歷程明顯的打上時(shí)代烙印和階級(jí)屬性，選擇典型歷史人物的視頻播放隨后進(jìn)行重點(diǎn)剖析，可以達(dá)到見微知著、以小見大的效果。我們在講授 “開天辟地的大事變”時(shí)，播放《風(fēng)雨獨(dú)秀》，全景勾勒了陳獨(dú)秀從晚清秀才到五四旗手、從中共締造者到大革命失敗的替罪羔羊、從“托派”領(lǐng)袖到晚年孤獨(dú)的反思者的人生歷程，視頻播放后進(jìn)而圍繞中共黨史上的陳獨(dú)秀歷史評價(jià)問題進(jìn)行了課堂討論，以引導(dǎo)學(xué)生體察時(shí)代的環(huán)境，掌握人物思想發(fā)展的階段性，同情和理解的評價(jià)立場來評價(jià)歷史人物。

三、“綱要”課授課過程中史論結(jié)合的問題

“綱要”課必須注重“史論結(jié)合，于序事中寓論斷”。一方面，“綱要”課與專業(yè)歷史課有所不同。專業(yè)歷史課主要是從歷史學(xué)學(xué)科本身進(jìn)行專業(yè)教學(xué)和學(xué)術(shù)研究，旨在培養(yǎng)學(xué)生的專門知識(shí)和技能。而“綱要”課“論”占有的特殊分量。重在其所強(qiáng)調(diào)歷史的思想性和規(guī)律性。不僅停留在對歷史現(xiàn)象的客觀敘述，而是要透過歷史現(xiàn)象，揭示本質(zhì)，啟發(fā)思考。另一方面，“綱要”課也不同于其它的思想政治理論課。它不必要對教材中的相關(guān)理論展開專門論述，而重在用歷史事實(shí)來說明中國近現(xiàn)代史的基本問題及相關(guān)理論。

在具體教學(xué)過程中比較棘手的問題是如何把握“史與論”的關(guān)系。如果過多敘述史實(shí)，勢必影響對一系列重大理論問題的剖析，乃至變政治理論課為歷史專業(yè)課；如果過多闡述重大理論問題，勢必發(fā)生脫離歷史情境的宏觀泛論，變成泛泛的思想政治理論講述。 “綱要”課教師既要注重在歷史敘事中加強(qiáng)理論分析與總結(jié)概括，善于從紛繁復(fù)雜的歷史表象中抓住本質(zhì)、剔除枝蔓、探明規(guī)律、把握走向，又要吸收歷史教學(xué)中解讀史料、鋪陳史實(shí)、情境再現(xiàn)、洞察精髓的史家技巧，注重理性思考的空間與檢驗(yàn)理論的依據(jù)，以求在“歷史理論化”與“理論歷史化”的交互循環(huán)中歷史理論的臻于統(tǒng)一。要求教師兼具理論與歷史的雙重思維，錘煉出通過史實(shí)解釋理論，再據(jù)理論來檢驗(yàn)史實(shí)的學(xué)術(shù)功底，展現(xiàn)歷史與邏輯的統(tǒng)一，達(dá)到政治理論教學(xué)的理想效果。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置同樣要注重史論結(jié)合。每個(gè)專題的設(shè)置都要有個(gè)立論，每個(gè)立論都要服務(wù)和服從于“綱要”課的總論，使每一專題都成為一個(gè)史論結(jié)合、以述史來立論的專題，使整個(gè)“綱要”課成為一個(gè)以史論理的課程。

四、“綱要”課授課過程中的歷史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合、中國史與世界史結(jié)合的問題

近代史綱課要講好、講活，必須超越中國認(rèn)識(shí)中國，超越歷史解讀歷史。也就是注意歷史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合、中國史與世界史結(jié)合的問題。

（一）中國史與世界史結(jié)合的問題

《中國近現(xiàn)代史綱要》課程涉及的許多問題需要我們從世界歷史的大背景下去理解和解釋。把中國歷史的演變過程置于世界歷史的大背景下進(jìn)行分析和說明，進(jìn)行橫向比較與聯(lián)系，有利于使學(xué)生全方位、多層次的認(rèn)識(shí)中國近現(xiàn)代史，進(jìn)而對中國歷史興衰成敗有清醒的認(rèn)識(shí)和把握。

比如中國現(xiàn)代化是是接觸和碰撞西方文明、回應(yīng)西方現(xiàn)代化沖擊的產(chǎn)物。中國現(xiàn)代化的每一步幾乎都與世界現(xiàn)代化的進(jìn)程相關(guān)聯(lián)。因此講到中國的戊戌變法，不可回避要談到日本的明治維新。在近代日本和中國一樣面臨淪為殖民地的危險(xiǎn)，并同樣的進(jìn)行了改革。但結(jié)果卻是相差甚遠(yuǎn)。我們從變法的領(lǐng)導(dǎo)者，變法的執(zhí)行和結(jié)果等方面進(jìn)行對比分析。世界歷史眼光的審視更多需要教師對世界史知識(shí)的積累，需要教師養(yǎng)成放眼國際社會(huì)和世界歷史進(jìn)程的思維習(xí)慣，需要教師善于把中國現(xiàn)代化與發(fā)達(dá)國家的現(xiàn)代化歷程進(jìn)行對比，需要教師能自然而然地結(jié)合國際熱點(diǎn)問題進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的講授或組織學(xué)生展開討論。

（二）歷史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的問題

歷史往往對現(xiàn)實(shí)有借鑒意義，我們綱要課必須注重歷史與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的問題。當(dāng)講到鴉片戰(zhàn)爭前的中英貿(mào)易逆差問題時(shí)，可以很自然地聯(lián)系一下今天中美間的貿(mào)易逆差問題，并從背景、緣起、實(shí)質(zhì)等方面進(jìn)行一些比較和分析，講到抗日戰(zhàn)爭可以聯(lián)系當(dāng)今的日本歷史觀談日本文化及對待擴(kuò)張的態(tài)度，同學(xué)們會(huì)很自然地明白，隨即作必要的分析，教學(xué)效果就顯得不一樣了。

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[3]劉峰搏.“中國近現(xiàn)代史綱要”課專題教學(xué)模式探析 http：//blog.sina.com.cn/s/blog_62eedfa1010182jd.html