楊桂達

【關(guān)鍵詞】歷史教學 情境教學法 電影 互動 聯(lián)想

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）10A-0121-01

歷史是一門既嚴肅而又色彩斑斕的學問，它用抽象的文字記錄了真實的世界，能給人無限的遐想空間，又離不開強大的論據(jù)支撐。在歷史的長河中暢游，如同進行一場時間旅行。在歷史教學中，教師可以靈活運用情境教學法，整合聲音、圖片、影像等元素，帶領(lǐng)學生進行一次奇妙的旅行，讓學生走進久遠的年代，感受其文化、經(jīng)濟、政治和社會。在此，筆者以教學人教版歷史教材七年級上冊的《祖國境內(nèi)的遠古居民》為例，談談情境教學法在歷史教學中的應用。

一、電影導學——回到史前一萬年

情境教學法能夠刺激學生的感官，吸引學生的注意力，將學生帶入久遠的歷史場景中，使嚴肅、抽象的歷史變得生動、鮮活。在實際教學中，很多教師選擇用科普教學片來創(chuàng)設(shè)情境，然而科普教學片的互動性不強，較難吸引思維活躍的初中生，不少學生在觀看科普教學片時很難進入學習狀態(tài)。筆者認為，教師可以剪輯與教學內(nèi)容相關(guān)的電影、動畫片等素材，并利用這些素材創(chuàng)設(shè)教學情境，既可以收到良好的互動效果，又能有效地激發(fā)學生的學習興趣。

例如，《祖國境內(nèi)的遠古居民》一課的教學內(nèi)容涉及“元謀人”“北京人”“山頂洞人”所生活的原始社會，這與學生的生活相去甚遠。怎樣才能拉近學生與教學內(nèi)容的距離呢？筆者選用了電影《史前一萬年》的剪輯片段來創(chuàng)設(shè)教學情境，帶領(lǐng)學生進入真實的、鮮活的原始社會。影片的故事情節(jié)與學生的情感產(chǎn)生了強烈的共鳴，動態(tài)的畫面加上形象化的語言，使學生更容易了解原始社會人類的文字語言、經(jīng)濟形式、生活狀態(tài)、風俗文化等。這樣教學，能促使學生自發(fā)地去探究一萬年前的社會，收到了較為理想的教學效果。值得注意的是，用電影導學不能喧賓奪主，電影片段的運用是為教學服務的，教師必須進行有效控制，使之成為教學活動的一部分。

二、情境互動——走進遠古人的生活

在教學過程的互動學習、情緒啟發(fā)等環(huán)節(jié)中，教師也可以積極創(chuàng)設(shè)教學情境，以渲染教學氛圍，抓住學生的思維，激發(fā)學生的興趣。

例如《祖國境內(nèi)的遠古居民》一課的教學難點在于讓學生依據(jù)考古發(fā)掘成果進行科學推斷，并結(jié)合必要的、合理的想象，揣測、了解“北京人”和“山頂洞人”的生活狀況。這對于生活在現(xiàn)代的中學生來說存在一定困難。在教學中，筆者借助互動性強的多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，幫助學生了解原始人類的生活。以教學“北京人”的內(nèi)容為例，筆者引導學生用現(xiàn)代人的視角來想象和感受“北京人”的生活，并運用充滿新鮮感的話題來激發(fā)學生的興趣。筆者課前制作了多媒體課件，先在課堂上播放反映“北京人”的生活的動畫，讓學生在教材中找出“‘北京人的食物”。接著，筆者引導學生深入探究“‘北京人如何獵取食物”，并提示學生探究“‘北京人的生活工具”（細化為狩獵、捕魚等多方面的工具）。然后，再引導學生探究“‘北京人怎樣做飯”，即促使學生去探究“北京人”時期“火”的運用。為突出互動性，每當學生找出一條線索后，筆者就將其添加到課件中并展示出來，最后形成一幅完整的“‘北京人生活圖”。這樣教學，仿佛“北京人”就生活在學生的周圍，這些史前人類變得生動、鮮活起來。

三、浮想聯(lián)翩——假如我是“北京人”

怎樣引導生活在當代的中學生用現(xiàn)代人的眼光去觀察久遠的歷史，用現(xiàn)代人的思維去解讀遠古人的生活和社會，用學習的態(tài)度去思考和詮釋遠古人的文明呢？這是歷史教學所要解決的重要問題。教師可以把歷史教學劃分為三個層次，在學生經(jīng)歷了認知和情感解讀這兩個層次的學習后，可將教學難度適當加深，將知識從內(nèi)化向外顯轉(zhuǎn)化，也就是引導學生運用所學到的知識。在此過程中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學生的聯(lián)想，并將知識運用融入其中。

例如，教學《祖國境內(nèi)的遠古居民》一課，筆者要求學生以“假如我是‘北京人”為主題，大膽發(fā)揮自己的想象力，運用連環(huán)畫、故事、短劇、評書等形式來展現(xiàn)“北京人”的一天。有的學生以電影《史前一萬年》為背景，配以自己的解說，將“北京人”的生活方式和思維方式娓娓道來；有的學生自編了一個小故事，并以評書的形式將其演繹了出來，故事的編排和解說方式有現(xiàn)代風格，故事內(nèi)容中引用了大量的歷史論據(jù)和分析，既有觀賞性，又不失科教意義。這樣教學，大大提升了學生學習歷史的興趣，有效地幫助學生鞏固了所學知識。

總之，在歷史教學中運用情境教學法，為學生還原一個真實的“史境”，能刺激學生的感官，拉近歷史與學生的距離，教會學生探尋論據(jù)、辯證地剖析歷史的方法。

（責編 雷 靖）