曹一平

【內(nèi)容摘要】高中英語教學(xué)的目標(biāo)是提高高中生的語言運(yùn)用能力，因此，現(xiàn)代英語教學(xué)應(yīng)該改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動接受的狀況，強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。本文對高中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與對策進(jìn)行簡要分析，以期給研究者以有益借鑒。

【關(guān)鍵詞】高中生 英語閱讀 自主學(xué)習(xí) 現(xiàn)狀 對策

自主學(xué)習(xí)的概念是相對于傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)而界定的，是學(xué)生自己把控學(xué)習(xí)過程、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)包括三個基本部分：第一，學(xué)習(xí)者自己確定學(xué)習(xí)計劃；第二，學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程的評價和反饋；第三，學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)過程的反饋，對學(xué)習(xí)過程及時修正、調(diào)節(jié)，最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、高中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

1.預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置不合理

自主學(xué)習(xí)突出的是對學(xué)習(xí)過程的把控和自我調(diào)節(jié)。自我調(diào)節(jié)是以預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)為參照點(diǎn)進(jìn)行的學(xué)習(xí)過程調(diào)節(jié)，預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)是自主學(xué)習(xí)的根本目的。絕大多數(shù)高中學(xué)生都有自己宏觀的英語閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，也有一部分學(xué)生為自己設(shè)計了具體、短期的預(yù)期英語閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。與有具體目標(biāo)的學(xué)生相比，具有宏觀目標(biāo)的學(xué)生，很大一部分僅能通過感覺判斷自己學(xué)習(xí)的過程和方向，無法對自身學(xué)習(xí)過程進(jìn)行清晰的判斷，更無法參照預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，因此具有短期、具體英語預(yù)設(shè)目標(biāo)的學(xué)生，更容易調(diào)節(jié)自身的學(xué)習(xí)過程和進(jìn)程。

2.缺乏正確的英語閱讀策略

英語閱讀策略是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，根據(jù)不同的閱讀目的和內(nèi)容，靈活地應(yīng)用不同的閱讀方法。應(yīng)用合理的英語閱讀策略，不僅可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還可以提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。當(dāng)前，很多高中學(xué)生不懂得考慮閱讀文章的價值和類型，更無法在閱讀中隨著閱讀的進(jìn)展，變換不同的閱讀方法，只是一味地采用從頭到尾閱讀、細(xì)細(xì)精讀的方式。然而由于受時間的限制，不允許學(xué)生采用這種閱讀方式，很多文章本身就是對學(xué)生的故意干擾，只適合略讀，這種精讀方式限制了他們的閱讀面和閱讀量，影響他們的閱讀速度，不利于整體閱讀水平的提高。

3.資源利用不充分

閱讀量的積累是取得良好英語閱讀學(xué)習(xí)效果的前提。英語教材的內(nèi)容和課堂學(xué)習(xí)時間畢竟是有限的，如果不能廣泛利用其他資料拓展自身的英語知識儲備，學(xué)生很難提高閱讀量。當(dāng)前，學(xué)生可以接觸到互聯(lián)網(wǎng)、英語報紙、英語雜志、歐美電影等各種形式的英語資料。然而，只有少部分學(xué)生懂得通過這些英語資料提升英語閱讀量，擴(kuò)展英語知識面。這在一定程度上使學(xué)生缺乏相關(guān)閱讀背景和知識儲備，影響英語閱讀效果。

二、培養(yǎng)高中學(xué)生英語閱讀自主學(xué)習(xí)能力的策略

1.設(shè)定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)生常常會設(shè)定一些暫時無法實現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這些目標(biāo)很難在短期內(nèi)讓學(xué)生體驗到個人進(jìn)步，獲得成就感。因此，教師要多鼓勵和指導(dǎo)他們設(shè)置具體的、短期的個人學(xué)習(xí)目標(biāo)。與長期目標(biāo)相比，短期目標(biāo)可以使學(xué)生體驗到自我成就感，可以增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)動力。此外，教師應(yīng)特別注意給予學(xué)生選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)的權(quán)利，因為目標(biāo)的選擇情況對他們的自主學(xué)習(xí)有很大的影響。一般來說，被指定的學(xué)習(xí)目標(biāo)會降低學(xué)生實現(xiàn)目標(biāo)承諾的動力，而自己選擇的學(xué)習(xí)目標(biāo)能增強(qiáng)學(xué)生實現(xiàn)目標(biāo)承諾的動力，可以形成高效的學(xué)習(xí)過程，甚至一定程度上能激勵學(xué)生的自身學(xué)習(xí)意念。學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師要引導(dǎo)他們將學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行簡化分解，使得學(xué)生一步步完成簡化目標(biāo)，獲得成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能和自主學(xué)習(xí)的愿望。

2.閱讀策略意識的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)模式，常常忽略學(xué)生對策略的掌握，導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)效率低、學(xué)習(xí)能力差。教師在教學(xué)中應(yīng)給予學(xué)生足夠的主動權(quán)，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)意識，使他們自己完成語言學(xué)習(xí)的重復(fù)、記憶、模仿、掌控、創(chuàng)造過程，以便掌握策略性閱讀知識。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，增強(qiáng)他們的文章駕馭能力。鼓勵學(xué)生連貫閱讀，在遇到閱讀難點(diǎn)時，適時調(diào)整閱讀方式，由橫向閱讀轉(zhuǎn)為縱向閱讀，由精讀轉(zhuǎn)為略讀，整體閱讀后結(jié)合題目要旨再回視難點(diǎn)、推敲意思。通過閱讀背景講解、語法分析、技巧點(diǎn)撥，提高學(xué)生的策略意識，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的方式培養(yǎng)學(xué)生的策略意識。

3.充分利用資源進(jìn)行廣泛閱讀

長期以來，我國英語教育過度注重精讀，忽略了泛讀對拓展學(xué)生知識面和訓(xùn)練學(xué)生思維的作用。泛讀可以快速提升學(xué)生的閱讀量，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生充分利用周圍豐富的英語資源，提升閱讀量和知識水平。但在鼓勵他們泛讀的時候，教師也要注意選取合適的閱讀資源，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒?，合理安排時間，進(jìn)行恰當(dāng)評價。

自主學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)者自主制訂學(xué)習(xí)策略，管理學(xué)習(xí)過程，快速有效地實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)具有主觀能動性、監(jiān)察性、把控性等特點(diǎn)，是教學(xué)活動的組成部分，也是提升教學(xué)效率的重要途徑。

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（作者單位：江西省贛州市興國縣第一中學(xué)）