王秀艷

摘要：幼兒園學習對兒童的語言發(fā)展有著非常重要的影響。教學環(huán)境的創(chuàng)設直接影響到兒童的語言學習能力。因此，創(chuàng)設語言教學情境在幼兒園語言教學過程中非常重要。通過創(chuàng)設情境，學生可以獲得更好的語言學習環(huán)境。從情感角度出發(fā)，它不僅可以提高兒童的理解能力，促進他們的智力發(fā)展，最終達到提高他們語言學習能力的作用。本文主要分析情境創(chuàng)設在幼兒園語言教學中的應用。

關鍵詞：情境創(chuàng)設 幼兒園語言教學 應用對策

1、當下幼兒的語言能力差的原因

中國的計劃生育政策導致現(xiàn)階段只有孩子的父母，這意味著我們孩子的家庭結構簡單，家庭成員主要是父母和祖父母。城市人口密度增加，高層建筑變得流行，人們的生活環(huán)境也變得封閉，與鄰居的交流變得非常少，這使得孩子們在成長過程中沒有與陌生人接觸，更不用說如何與陌生人相處了。社會上有許多危險因素。許多父母會教他們的孩子不要和陌生人說話，也不要和陌生人吃飯。盡管這種安全意識教育非常重要，但這些原因使我們比以前接受廣泛教育的孩子更內向，表達語言的能力也更差。因此，在兒童語言啟蒙階段，我們的教師必須注意訓練兒童與他人交流，情境教學可以創(chuàng)造各種情境，讓兒童學會應對不同的環(huán)境，更好地學會表達和對待他人，并使兒童的語言能力不斷提高。

2、幼兒園語言教學中的現(xiàn)狀以及存在的問題

2.1教學模式落后

在傳統(tǒng)教育環(huán)境下，我們的教師隨著孩子的成長，他或她會下意識地保留傳統(tǒng)的教學模式。例如，許多老師喜歡讓他們的孩子背誦，這是一種模仿教學模式。不可否認，這種教育模式確實允許孩子記住許多單詞，但是因為孩子太年輕，無法理解這些單詞的含義，這只是一種難以記憶的方式，不會在日常生活中使用。認可會讓孩子感到矛盾，并覺得學習語言不是一件快樂的事情。這種僵化的教學方法也會限制兒童的想象力和創(chuàng)造力。

2.2教學方法單一

我們目前語言教學通常采用幻燈片和卡片等道具。老師只是教孩子們，早上說早上好，臨走前說再見。沒有讓孩子學會表達他們的感情。我們應該在日常生活中觀察學生，一般來說，在什么情況下他們樂于學習，他們對什么內容感興趣，在什么情況下他們最強烈地表達了他們的愿望。用固定的教學設備進行教學會忽略兒童對語言表達的真正需求。

3、情境創(chuàng)設在幼兒園語言教學中的應用對策

3.1用真實物體創(chuàng)造教學情境

情境教育的直覺可以促進兒童的語言學習?！蓖ㄟ^引入情境，觀察與思考相結合，發(fā)展內部語言.”兒童將他們所看到和觀察的東西融入他們的頭腦和思維的過程也是內部言語形成的過程。例如，在“糖果王國”活動中，我用各種糖果將活動室裝飾成充滿兒童興趣的“糖果王國”，這樣孩子們就可以參觀“糖果王國”，并與各種糖果交朋友。在這種情況下，孩子們很容易自然地知道各種糖果的名稱和形狀，感知糖果的味道，并根據(jù)自己的經驗生動地描述糖果——“糖果包裝太精美了！””糖果有很多種.”“糖果味道好極了！”….另一個例子是在研究《圓圓圓》這首詩時，我把整個活動室布置成一個圓形的世界（各種各樣的圓形圖片和物體被張貼并放置在活動室周圍），這樣孩子們可以在室內找到圓形物體，并通過看插圖來體驗詩歌中圓形物體的復制。孩子們的思維立刻打開了，這項研究非常有趣，非常投入。孩子們背誦他們創(chuàng)作的詩。雖然語言得到了改進，但想象力和創(chuàng)造力也相應地得到了發(fā)展。

3.2創(chuàng)設角色扮演情境

兒童語言教學應該是一個靈活生動的學習過程。教師應根據(jù)教學內容和教學目標創(chuàng)設情境，根據(jù)孩子們對玩耍和運動的熱愛，將他們置于有趣、真實和生動的情境中。讓孩子們通過唱歌、跳舞、素描和其他形式的表演來理解學習的內容，激發(fā)他們對語言的興趣，增強他們的表達能力。例如，在學習《農場里的叫聲》時，為了讓孩子理解各種小動物的叫聲，并掌握擬聲詞的用法，作者在課堂上組織了一場有趣的表演，讓孩子扮演不同的動物角色，如羔羊、小狗、小貓、雞等。他們模仿不同的叫聲，如“咩”、“汪汪”和“喵”全班的學習氣氛非?；钴S，小動物的聲音不斷涌現(xiàn)。每個孩子都渴望表達自己。他們用大腦，回憶和模仿動物園里小動物的叫聲，并通過表演和使用語言快速掌握各種擬聲詞，在輕松愉快的氣氛中完成本課的語言任務。

3.3創(chuàng)設游戲活動情境

幼兒園的孩子很開朗，他們對各種游戲活動都很感興趣。因此，在語言教學中，幼兒園教師不妨引入游戲教學方法，這樣他們就可以邊玩邊學，調動兒童借助游戲表達自己的愿望，并通過思考和探索獲得語言知識。例如，在一次語言教學中，作者組織大班學生玩游戲“食物在哪里？”給孩子們上課前準備好的小動物面具。他們來到“草地”尋找他們最喜歡的食物，扮演小動物的角色，并在得到食物后表達他們的喜悅。在游戲過程中，作者為孩子們搭建了一個真實的場景，并用背景音樂營造了一種氛圍。孩子們對學習有濃厚的興趣。他們積極參與互動游戲，與同齡人交流溝通，敞開心扉，表達強烈的愿望。在幼兒園語言教學中創(chuàng)設游戲情境，營造愉快的學習氛圍，極大地激發(fā)了兒童的參與熱情，符合他們的好奇心，有利于提高語言訓練的主動性和積極性。

3.4創(chuàng)設多媒體教學情境

在幼兒園教育活動中，多媒體被廣泛使用，借助于整合聲音、圖像和字符的多媒體設備，創(chuàng)造生動的學習情境，將兒童帶入虛擬現(xiàn)實語言環(huán)境，這有助于他們專注于語言學習過程。例如，在學習散文詩《秋天的雨》時，作者沒有像往常一樣直接帶領孩子們閱讀這首詩，而是在課前精心準備多媒體課件，用背景音樂《秋日私語》向孩子們展示秋天的真實場景。大屏幕上，秋天的樹葉和秋天的雨水相互交叉，成熟的水果、紅色的楓葉和盛開的菊花一朵朵地出現(xiàn)在孩子們面前。他們被真實的場景深深吸引。這時，作者借此機會誘導他們思考：孩子，秋天在你眼中是什么景象？你喜歡秋天嗎？為什么。此時，孩子們根據(jù)他們的所見所聞和生活經歷，用幼稚的語言描述秋天。最后，作者又和孩子們一起讀了這首詩，孩子們從中發(fā)現(xiàn)了美，感受到了美。

結語

綜上所述，幼兒園語言教學與教學情境的創(chuàng)設密切相關。教師應明確自己在實際教學過程中的重要職責，更加注重情感投入，正視兒童在發(fā)展過程中的巨大潛力，提高他們的學習熱情，不斷拉近他們之間的距離，將興趣與課堂教學內容結合起來，為兒童提供高質量的教學。

參考文獻

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[2]朱靜，楊雅黎.打比方在幼兒園語言教學中的應用[J].教育與教學研究，2014.11.