隋欣

摘要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，在課堂教學(xué)中進(jìn)行有效課堂提問越來越受到教育工作者的關(guān)注。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用提問可啟發(fā)學(xué)生的思考，提問教學(xué)是進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的有效方法，是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的重要手段。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行提問，教師也可將學(xué)生的對數(shù)學(xué)知識的理解程度進(jìn)行動態(tài)把控。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂提問 數(shù)學(xué)課堂

前言

課堂提問在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中具有重要的意義。學(xué)生進(jìn)行思考往往是從問題開始，從提問中產(chǎn)生。所以，在課堂教學(xué)中，教師要精心的思考和設(shè)計問題，以問題激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)腱，在有限的教學(xué)時間內(nèi)達(dá)成高效的教學(xué)目標(biāo)。

一、充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

在課堂教學(xué)中，教師要充分尊重學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的主體地位，將學(xué)生當(dāng)作課堂教學(xué)的中心。教師對數(shù)學(xué)課堂的進(jìn)行預(yù)設(shè)要考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、知識能力、情感態(tài)度等等，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，以學(xué)生的角度沒計問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師要突出學(xué)生的主體地位，這樣學(xué)生才會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿興趣，有利于學(xué)生思維的培養(yǎng)，對學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也有著重要幫助。教師在課堂教學(xué)中要讓學(xué)生充分的展現(xiàn)自己，將主體性得以發(fā)揮[1]。

二、課堂提問要有針對性

在進(jìn)行課堂教學(xué)時，教師無論采取什么樣的教學(xué)方法，都是為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)的，課堂提問也是如此。教師必須依據(jù)清晰、有深度的教學(xué)目標(biāo)對問題進(jìn)行設(shè)計，有梯度的將問題串聯(lián)到一起。所以，教師的課堂提問不是隨意提出的，教師不能講解到一個地方就直接提問。教師在設(shè)計課堂提問時，問題的數(shù)量要適中，不能頻繁的對學(xué)生進(jìn)行提問，學(xué)生沒有足夠的時間進(jìn)行思考，對教師的提問應(yīng)接不暇。也不能不進(jìn)行提問，這樣教師無法準(zhǔn)確的把握學(xué)生知識理解的情況和聽課的狀態(tài)。教師設(shè)計問題時要注意分清主次，針對重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行有效提問。教師還要將課堂提問的有效性進(jìn)行提高，將問題達(dá)成的效果落到實(shí)處，避免將課堂提問流于形式。有些教師在課堂教學(xué)時經(jīng)常會運(yùn)用口頭語，像是不是、對吧、有問題嗎等等，學(xué)生在回答時都不需要考慮就直接回答，教師要盡量避免說這樣的口頭語，特別是學(xué)生的小學(xué)時期，學(xué)生會習(xí)慣性的拉長音回答。導(dǎo)致課堂變得拖沓沒有力量，效率很低[2]。

在學(xué)習(xí)《線與角》時，教師可依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對之前學(xué)過的知識進(jìn)行分析，提出這樣幾個問題。“直線、射線和線段有什么聯(lián)系和區(qū)別？”“在同一平面內(nèi)兩條直線有哪幾種位置關(guān)系？”“什么叫做角？已學(xué)過哪些角？”學(xué)生圍繞這些問題，將之前學(xué)過的數(shù)學(xué)知識梳理，進(jìn)行知識的整理與鞏固。學(xué)生在此過程中復(fù)習(xí)了以往學(xué)過的知識，同時為新知識的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

三、課堂提問要面向全體學(xué)生

新課改提出了以生為本的教學(xué)理念，教師在教學(xué)過程中，要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，盡量照顧到每位學(xué)生。每位學(xué)生都是班級中不可缺少的一份子，如今對教師評價時平均分已經(jīng)成為了重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)，教師不應(yīng)放棄任何學(xué)生，同樣，課堂提問也要面向全體學(xué)生。有時教師所提的課堂問題過于簡單，全班同學(xué)能夠異口同聲的進(jìn)行回答，這說明全班學(xué)生對這部分知識的理解沒有問題，也說明了這樣的問題設(shè)計的沒有什么意義。有時教師將問題設(shè)計的難度較高，全班學(xué)生都無法進(jìn)行回答，這樣的問題也沒有提問的價值。教師在設(shè)計問題時，要關(guān)注全體學(xué)生，并不是只關(guān)心學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生。所以，教師在設(shè)計問題時，要盡量的將問題設(shè)計的有層次性，依據(jù)問題的難度挑選學(xué)生進(jìn)行提問，盡量做到讓每位學(xué)生都參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，感受到自己的存在感。例如，對于知識能力較差的學(xué)生，教師可以提問一些簡單的基礎(chǔ)性的問題，讓學(xué)生感受到正確回答問題的成就感，激勵學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)中，更好的提升學(xué)習(xí)能力。對于學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生，教師針對學(xué)生提出一些較難的，探究性的問題，讓學(xué)生感受自身還存在的不足，更努力的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。總而言之，班級是一個整體，課堂提問要面向全體學(xué)生，不偏不倚[3]。

四、課堂提問要給學(xué)生留出思考的時間與空間

很多教師在備課時對課堂提問進(jìn)行了設(shè)計，在進(jìn)行實(shí)際授課時也將問題提出，但是提出的問題內(nèi)容較為簡單，有時為了加快課堂教學(xué)進(jìn)度，在對學(xué)生進(jìn)行提問后，索性就進(jìn)行自問自答，然后象征性的詢問學(xué)生是否聽懂，學(xué)生此時即使沒聽懂也不敢提出來，教師直接進(jìn)行下面的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師在進(jìn)行課堂提問時，既然將問題已經(jīng)提出來，就要將課堂提問的效果落到實(shí)處，為學(xué)生留出足夠的時間去思考，主動的探究數(shù)學(xué)知識，這樣的教學(xué)效果遠(yuǎn)比直接告訴學(xué)生答案更有效。教師在學(xué)生回答問題時，不要將學(xué)生的思維進(jìn)行局限，執(zhí)著于標(biāo)準(zhǔn)答案，否定學(xué)生的思考，這樣會嚴(yán)重影響學(xué)生思考問題和回答問題的積極性。教師要在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中為學(xué)生搭建展現(xiàn)自我的廣闊空間，從要求學(xué)生說向?qū)W生主動說進(jìn)行改變。

五、教師要積極的評價學(xué)生回答的問題

在進(jìn)行課堂提問時，學(xué)生是否能積極主動的加入到課堂提問中，取決于教師所給的評價。學(xué)生回答問題，無論結(jié)果如何，都是學(xué)生認(rèn)真思考的結(jié)果，教師要給予相應(yīng)的鼓勵和指導(dǎo)，這樣才不會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，會主動的與教師進(jìn)行互動。教師在評價時要注意，不能將學(xué)生與好學(xué)生、壞學(xué)生或是是否聰明進(jìn)行聯(lián)系。

結(jié)論

在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的課堂提問時，教師不能對學(xué)生一味的進(jìn)行知識灌輸，限制學(xué)生思維的發(fā)展。教師在課堂提問時要面向全體學(xué)生，以學(xué)生的思維發(fā)展為目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)知識的掌握情況，和學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程。教師要通過對學(xué)生進(jìn)行有效的課堂提問，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，為學(xué)生末來的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]蘇能文，淺談如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2014（18）：47

[2]李麗，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的策略[J].中國校外教育，2014（25）：117

[3]李昕，試論小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何提高提問的有效性[J].學(xué)周刊，2014（25）：103.