呂菊梅

摘要：在新課程實施背景下，要提高教學的有效性，就必須要建立與新課程相適應的、能夠全面促進學生發(fā)展的教學策略。對提高小學語文課堂教學有效性的相關問題進行了詳細的分析與闡釋。文章主要從以下幾個方法提出了提高小學語文課堂教學有效性的實施策略：幫助小學生樹立正確的學習觀、提供適合內容，激發(fā)學習興趣、滿足學生情感需要、提供參與機會，提高學生參與學習的質量、設置有價值的問題與活動，調動學生的思維。

關鍵詞：小學語文 課堂教學 教學有效性

1、幫助小學生樹立正確的學習觀

從相關的語文教學理論中針對樹立正確的學習觀的研究上，普遍認為：在學生進行學習的過程中，其行為方法和行為習慣收到兩個目標的影響。這兩個目標：一個是學習目標，而另外一個就是業(yè)績目標。

所謂學習目標，實際上是指，相關的學生認同整個學習內容的本身對于其能力和素質水平的提高具有重要的意義和作用，從而在學生掌握知識的過程中可以獲得一定的成功和滿足感。

所謂業(yè)績目標，實際上是指，相關的學生在學習過程中所準確的比較優(yōu)勢，也就是說在學習的過程中所追求和體驗的是比別的同學更高的成績，所能實現(xiàn)的更好業(yè)績，具體表現(xiàn)就是從結果上，能得到了跟多分數(shù)。

從針對這兩類目標的實際研究結果上看：學習目標的激勵和促進效果更加明顯和有效，而對于業(yè)績目標來說這種激勵作用僅僅是表面的。由此可見，作為小學語文教師來說要想有效的激發(fā)的學生的學習動機，我們每一個教師就要倡導并幫助學生樹立起學習目標，在教學的過程中強調“為學習而學習”、轉變部分學生“為證明比他人強或分數(shù)高而學習”的觀念。因此，這就要求我們每位小學語文教師在教學實踐的過程中要更多側注重學生體驗的過程，要讓學生看到學習活動或學習任務能夠給他們帶來的學習價值，從而有效的提高整個學習的效率。

2、提供適合內容。激發(fā)學習興趣

從相關的語文教學實踐上來看，學習興趣的有效激發(fā)與合適教學內容的選擇之間具有重要的相關性。這也正是新課程發(fā)展過程中，我們經常所關注的重點內容和重點方向。因此，這就要求我們每一位小學語文教師，在語文教學實踐的過程中，做好以下幾個方面的工作：

（1）在小學語文教學實踐過程中選擇有價值的教學內容所謂有價值實際上要求我們教師所選擇的相關教學內容要能夠體現(xiàn)知識結構的語文的相關教學主題，能夠對學生的學習以及個人的成長產生一定的正確影響和幫助。因此，我們小學教師要在充分發(fā)掘學生潛力的基礎上，針對教學內容的價值，確保每個學生能夠明確所學知識的意義和作用。從而激發(fā)他們的學習動機。

（2）在小學語文教學實踐過程中選擇有趣的教學內容“興趣是最好的老師?！边@句話對于小學生來說，更具有意義。小學生正處理身體和心理上快速發(fā)展的關鍵時期，在這個階段他們對外界的事物充滿了好奇，迫切地想要了解他所處的環(huán)境。因此，我們小學語文教師要抓住這個關鍵時期，可以通過組織教學內容、設置挑戰(zhàn)性問題，建立相關的知識鏈，同時通過多種教學手段相結合的方法把促進相關教學過程的趣味化，進而有效的促進整個教學活動的實施和教學目標的實現(xiàn)。

（3）在小學語文教學實踐過程中選擇與學生相關的教學內容從相關的教學實踐研究和調查結果上看：小學生的學習努力程度與日常生活之間存在一定的相關性。進一步研究后發(fā)現(xiàn)，所選擇內容越貼近小學生的生活，越與他們的生活息息相關，對于下學生的教學效果越明顯，他們學習相關知識的欲望也越強烈。因此，要求我們語文教師在進行教學實踐的過程中，盡量將教學內容與學習、日常生活和未來工作聯(lián)系起來，通過正確引導和積極影響促進教學目標的實際和教學效果的順利達成。

3、滿足學生情感需要

首先，尊重和信任學生。語文教師充分尊重和信任學生是對學生人格和能力的尊重和認可，學生會把教師的這種感情轉化為學習的內部動力，以極大的積極性投入學習活動。在實際教學中，尤其要對那些暫時處于后進的學生給予尊重和信任，激發(fā)其學習熱情，促進其轉變。

其次，幫助和關懷學生。語文教師在深入了解他們在學習、生活中所遇到的困難后，給予其相應的幫助，使他們順利到達成功的彼岸。這樣，在增強教師親和力的同時，使師生關系更加融洽，學生就會把教師所給予的幫助與關懷當作情感上的補償，傘身心的投入學習活動。

最后，對學生飽含深情的期望。皮格馬利翁效應證明，期望應是教師對學生進行有效激勵的重要心理線索。教師對學生的發(fā)展充滿信心并滿懷極大的期望，就會在自己的一言一行中表現(xiàn)出來;學生也會從教師對待自己的態(tài)度中理解教師的期望，從而感到自己的未來是有希望的，使他們更加自信、自強，激發(fā)出積極進取的內部動力。

4、提供參與機會。提高學生參與學習的質量

從相關教育學家的研究結果和研究結論上看：普遍認為所謂“學問”，是“學”與“問”之間的交互過程。在整個過程中，不應該僅僅是學生的被動學習，我們要注重學生在整個過程中的主觀能動性。因此，我們在教學實踐的過程中，積極創(chuàng)設能夠發(fā)現(xiàn)問題的環(huán)境、對于相關學生的質疑做法和想象給予積極的肯定，對學習提問的相關問題進行細致的討論、分析。并對一些好的想法和問題給予鼓勵和表揚。尤其是在小學語文的課堂教學實踐過程中，我們教師要積極創(chuàng)設各種機會和條件。通過學生的親自參與與互動性交流，一起發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，從而共同體驗解決問題的快樂，從而發(fā)展學生的思維。這種做法最佳的實驗場所就是語文的綜合件學習活動，如課本劇的表演等等都能激發(fā)學生的興趣的思維。

總之，在課堂教學中，語文教師應針對具體的教學情景、教學內容和學生，靈活、綜合運用激勵策略，調動學生的積極性和主動性，使之與教師共同努力實現(xiàn)教學效能的最優(yōu)化，帶來語文課堂教學的有效性。