陳靜

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生的全面和諧發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，既要考慮到小學(xué)生的心理規(guī)律和心理狀態(tài)，又要考慮到小學(xué)生的實(shí)際生活。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)堅(jiān)持以人為本的理念，營(yíng)造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生自主創(chuàng)造發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為了有效地提高小學(xué)生的邏輯思維能力，本文探討了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生 數(shù)學(xué)教學(xué) 邏輯思維能力 培養(yǎng)

隨著我國(guó)素質(zhì)教育的實(shí)施和新課程教育改革的深化，從小學(xué)開(kāi)始的九年義務(wù)教育就要求學(xué)生全面發(fā)展。在培養(yǎng)高素質(zhì)人才的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力至關(guān)重要。而對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課程來(lái)說(shuō)，它是一門(mén)需要高度邏輯性和綜合性的學(xué)科。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，是實(shí)行素質(zhì)教育的有效途徑，也是發(fā)展素質(zhì)教育的基本要求。

一、邏輯思維方法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯能力的特點(diǎn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)踐教學(xué)中運(yùn)用的邏輯思維方法主要有：1分類比較法。這種方法是根據(jù)一定的要求，讓學(xué)生對(duì)所研究的數(shù)學(xué)對(duì)象進(jìn)行分類，然后通過(guò)其不同的想象方法對(duì)這些數(shù)學(xué)對(duì)象進(jìn)行比較。這種方法較為常用，一般會(huì)貫穿整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程;2.演繹法和歸納法。歸納和演繹是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的常用方法，這種方法的推理過(guò)程是把一個(gè)特殊的數(shù)學(xué)問(wèn)題推到一個(gè)一般的數(shù)學(xué)問(wèn)題上。通常，介紹這種方法都是在基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)中，往往會(huì)涉及一些規(guī)律和計(jì)算方法;3.綜合分析法。這種方法是把所有被研究的對(duì)象連接起來(lái)，并把它們的本質(zhì)作為一個(gè)整體來(lái)理解。然后分析了各個(gè)對(duì)象的個(gè)體，這也是解決小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題的一種邏輯方法4.概括法和抽象法。這種方法總結(jié)了相同類型的研究對(duì)象的共性，然后分析它們的共性，是小學(xué)教學(xué)中應(yīng)用最廣泛的方法之一。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的意義

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，要求學(xué)生具有較為廣泛的思維能力。從心理學(xué)的角度看，思維活動(dòng)有多元化的特點(diǎn)，創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)就是邏輯思維。對(duì)大多數(shù)人來(lái)說(shuō)，在日常生活學(xué)習(xí)中，往往得不到相關(guān)的邏輯思維訓(xùn)練，邏輯思維的能力也就無(wú)法得到提高。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。尤其是在高年級(jí)學(xué)段的小學(xué)數(shù)學(xué)中，實(shí)踐操作和教學(xué)工具的結(jié)合使用可以使學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的邏輯思維能力就可以得到相對(duì)較為快速的提升。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維能力的方法

（一）精心設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)課程

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，首先要精心設(shè)計(jì)課程，并采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們通常對(duì)新事物有強(qiáng)烈的好奇心。但同時(shí)由于他們的邏輯思維能力不強(qiáng)，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師能夠更高標(biāo)準(zhǔn)地完成小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的鍛煉。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)確保所設(shè)計(jì)的課程生動(dòng)有趣，能最大限度地鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用小學(xué)生隨時(shí)無(wú)有強(qiáng)烈好奇心的特性，引導(dǎo)學(xué)生探索新知識(shí)，讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)知識(shí)。

（二）強(qiáng)調(diào)問(wèn)題的引入

小學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)的根本教學(xué)目的是為了培養(yǎng)學(xué)生解決具體問(wèn)題的能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力時(shí)也必須以這一教學(xué)目的為根本出發(fā)點(diǎn)。只有從問(wèn)題層面調(diào)動(dòng)和發(fā)散學(xué)生的思維，才能從根本上提高小學(xué)生的邏輯思維能力。有效的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是讓學(xué)生不斷地提問(wèn)，教師幫助引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，最后由他們自己來(lái)解決問(wèn)題，這種教學(xué)方法是培養(yǎng)小學(xué)生邏輯思維能力的最有效途徑。當(dāng)然，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施這種方法對(duì)數(shù)學(xué)教師的控制能力也是要求十分嚴(yán)格的。因此，可以說(shuō)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，是通過(guò)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)逐步實(shí)現(xiàn)的。然而，在小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)中，一方面需要培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力，另一方面需要小學(xué)生牢固地掌握教學(xué)知識(shí)。要實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)目標(biāo)，首先要讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)的根源，教師有針對(duì)性地提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，然后積極引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而達(dá)到上述兩個(gè)重要目的。

（三）練習(xí)難度要進(jìn)行合理設(shè)計(jì)

正確合理的數(shù)學(xué)實(shí)踐是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重要過(guò)程之一。做題不僅可以更好地鞏固學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與記憶，而且在一定程度上來(lái)說(shuō)還可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。然而，在練習(xí)過(guò)程中，教師還應(yīng)考慮到學(xué)生的信心感和成就感，為了幫助學(xué)生提高在解題后的成就感，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該適當(dāng)合理地控制練習(xí)題目的難易程度，以確保大多數(shù)數(shù)學(xué)能夠自己解題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主性和積極性。

（四）根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)培養(yǎng)其邏輯思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，由于每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、邏輯能力以及基礎(chǔ)都不同，所以就要求數(shù)學(xué)教師不能采用同樣的方法進(jìn)行教學(xué)。為了培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，教師要了解每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和心理特點(diǎn)，有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)方法。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，不應(yīng)局限于單一的教學(xué)方式和思維方法，可以針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法。這樣，既可以鼓勵(lì)學(xué)生尋求多樣化的問(wèn)題解決思維，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的邏輯思維能力的培養(yǎng)，還可以在教學(xué)過(guò)程中，與學(xué)生共同進(jìn)步，發(fā)散自己的思維能力，提高教學(xué)水平。

四、結(jié)論

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師要堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)理念，營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生的自主發(fā)展創(chuàng)造空間，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，增強(qiáng)學(xué)生的主體性，增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，從而達(dá)到提高學(xué)生邏輯思維能力的目的。鍛煉小學(xué)生的思維邏輯能力，不僅有利于他們小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，而且對(duì)學(xué)生的后續(xù)發(fā)展有很大的幫助。在培養(yǎng)學(xué)生邏輯能力的過(guò)程中，教師要保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)自尊心，善于理解和傾聽(tīng)他們的想法，給予學(xué)生必要的幫助和指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。即使學(xué)生回答錯(cuò)誤，老師也不應(yīng)該對(duì)他們提出批評(píng)，而是要合理委婉地指出學(xué)生的錯(cuò)誤，讓他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)懷有信心。

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