李玉梅

摘要：學(xué)習(xí)初中政治，探究式學(xué)習(xí)是不可缺少的一部分，這就要求教師在平時上課的時候不能忽視對學(xué)生探究思維和能力的培養(yǎng)。由于不同的學(xué)習(xí)方式所承載的教學(xué)方式也各不相同，所以教師要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方式，要多讓學(xué)生通過探究式學(xué)習(xí)得出自己的結(jié)論。如此，學(xué)生對知識點的記憶才會更加深刻，初中生的探究能力和政治成績才會有更大的提升空間。

關(guān)鍵詞：初中政治 探究式學(xué)習(xí) 教學(xué)應(yīng)用

1、目前的初中政治教學(xué)中存在的問題

1.1 教學(xué)觀念陳舊、落后

部分初中政治教師深受應(yīng)試教育的影響，教學(xué)觀念依然陳舊、落后。在開展初中政治教學(xué)時仍然在沿用傳統(tǒng)的初中政治課堂教學(xué)模式，忽略了初中生的參與性。在傳統(tǒng)的初中政治課堂教學(xué)中，初中政治教師通常照搬教材的進行政治知識的講解，初中生處于被動的位置。沒有為初中生的自主思考與自主學(xué)習(xí)提供充足的時間與空間。長期以往，初中生難免覺得這樣單一的初中政治教學(xué)枯燥乏味，從而失去對初中政治學(xué)習(xí)的興趣，這對初中政治課堂教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果的提高是十分不利的。

1.2 缺乏對政治教材的充分利用

初中政治教材的內(nèi)容是非常豐富多彩的，初中政治教材中配有許多插圖，能夠有效的幫助初中生更好的理解政治教材中文字所要表達(dá)的意境。與文字相比，插圖較為生動并具有一定的趣味性。然而，在實際的政治教學(xué)中，政治教材中的插圖并沒有被初中政治教師進行充分的利用。初中政治教師通常只注重政治教材中文字部分教學(xué)內(nèi)容的講授，沒有充分的挖掘政治教材中插圖的內(nèi)涵與價值。這對初中生思維能力的培養(yǎng)是非常不利的。

1.3 在教學(xué)中應(yīng)用探究學(xué)習(xí)流于形式

部分初中政治教師，在探究學(xué)習(xí)應(yīng)用于初中政治教學(xué)的過程中，沒有對探究學(xué)習(xí)方式進行深入的探究與分析，為了實現(xiàn)探究學(xué)習(xí)在初中政治教學(xué)中的應(yīng)用，沒有充分結(jié)合政治教學(xué)的內(nèi)容和探究學(xué)習(xí)的價值，只是流于形式的進行了應(yīng)用。這就使得在初中政治教學(xué)中探究學(xué)習(xí)的開展失去了其自身的重要意義，初中生在這個過程中，對探究學(xué)習(xí)的目的不夠明確，以致對政治知識的理解與掌握不夠牢靠，這對初中政治課堂教學(xué)的效率與效果的提高是十分不利的。

2、初中政治教學(xué)中探究學(xué)習(xí)的開展策略

2.1 探究式學(xué)習(xí)要注重導(dǎo)學(xué)教學(xué)

當(dāng)我們寫一份作業(yè)或者一篇文章時，總喜歡讓同桌或者其他同學(xué)幫我們檢查作業(yè)，檢查錯別字，究其原因就是自己看自己的作業(yè)或者文章，是怎么看怎么對，怎么看怎么好，完全看不出其中的錯誤。但是，一拿給別人看，別人一眼就能看到其中的錯誤。這其實就是自己對自己作業(yè)的“不自知”。如果我們將“不自知”延伸到教師身上和政治教學(xué)課堂上，那么，這則是一種無目標(biāo)、低效率的課堂表現(xiàn)。以我校正在推行的教學(xué)模式為例，教研組以學(xué)案為載體，要求各位教師嚴(yán)格地按照細(xì)化的“一課時一學(xué)案”的標(biāo)準(zhǔn)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程才會比較系統(tǒng)和全面。首先，教師要實打?qū)嵉貙⒔虒W(xué)目標(biāo)展示給學(xué)生，然后再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師的教學(xué)目標(biāo)來制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，教師要將教學(xué)目標(biāo)中的重點知識圈點出來，在學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)之后，要讓其在雙重目標(biāo)的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)課堂的內(nèi)容，以引導(dǎo)學(xué)生進行有目的性、有針對性的學(xué)習(xí)，進而達(dá)到高效運用導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法的目的。

2.2 探究式學(xué)習(xí)要注重合作教學(xué)

合理的小組分設(shè)是建立在教師非常了解班級每位學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、興趣愛好以及性格特征的基礎(chǔ)之上的，如此才能保證小組問題討論的氛圍和效率。明確的學(xué)習(xí)任務(wù)是學(xué)生學(xué)習(xí)的指明燈、海中塔，教師在讓學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)時，要先把學(xué)生的小組任務(wù)“撥”清楚。例如，《愛在家人間》這一課程，各組就要明確指定誰去查閱教材中“親情之愛有幾種不同的表現(xiàn)形式，，誰查閱教材中“如何正確處理與父母之間的沖突”，最后又由誰思考“如何樹立正確的生活觀和家庭觀”。通過這樣細(xì)致的小組分工，讓學(xué)生們學(xué)會自主查閱資料，以此來分析問題和解決問題，為下一步更深入的探究式學(xué)習(xí)做鋪墊。

2.3 探究式學(xué)習(xí)要注重分層教學(xué)

在進行課堂練習(xí)的過程中，初中政治教師要根據(jù)學(xué)生所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生對知識的消化與吸收情況來設(shè)計練習(xí)題;然后，再在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生按照自己的知識水平和能力來選擇自己要做的練習(xí)題。例如，在做《走進社會生活》這一單元的練習(xí)題時，對新知識掌握得不是很牢固的學(xué)生可以選擇“個人和社會的關(guān)系是怎樣的？如何理解社會對人的影響？”這樣簡單一點、基礎(chǔ)一點的單項選擇題;而對于新知識掌握得比較好的學(xué)生，教師就可以在他們完成基礎(chǔ)類練習(xí)之后，再鼓勵他們做一些具有綜合性和拓展性的練習(xí)，那他們就可以選擇“為什么要養(yǎng)成親社會行為？親社會行為有什么意義？如何養(yǎng)成親社會行為？”這樣一系列具有挑戰(zhàn)性的題目。如此具有針對性的分層練習(xí)，既改變了學(xué)生只能被動地參與學(xué)習(xí)、參與練習(xí)的狀態(tài)，又實現(xiàn)了讓每位學(xué)生都練習(xí)相應(yīng)的政治習(xí)題，讓每位學(xué)生的思維都得到不同程度的鍛煉的目的。另外，教師要在學(xué)生做習(xí)題時做好政治教學(xué)的引導(dǎo)工作，并時不時地對學(xué)生進行點撥，這不僅有助于提升初中政治課堂的教學(xué)效率，有助于培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識的運用能力，還有助于各層次的學(xué)生從練習(xí)和探究中獲得知識。

2.4 探究式學(xué)習(xí)要注意科學(xué)評價，要以鼓勵為主

評價是一個價值判斷的過程，它應(yīng)該是教學(xué)模式的一個組成部分?？茖W(xué)評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展起到反饋、強化、鼓勵和引導(dǎo)的作用。對研究性學(xué)習(xí)的評價更有利于優(yōu)化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)評價不僅要關(guān)注學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成績的評價，還要關(guān)注學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的過程和表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)獲得的情感體驗、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、發(fā)展趨勢和科學(xué)合作精神。不是每個學(xué)生都能得到簡單的分?jǐn)?shù)或單一的模式。學(xué)生探究活動的效果不能由試卷來決定，否則學(xué)生將會回到過去，單調(diào)而刻板地記憶課本知識，只會追求結(jié)果，而不會思考、探索或關(guān)注過程。作為研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)評價，教師可以以記錄卡的形式記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，作為評價的依據(jù)。此外，對研究性學(xué)習(xí)的評價應(yīng)該倡導(dǎo)“發(fā)展性”，并優(yōu)先鼓勵學(xué)生，為他們提供長期的發(fā)展方向和指導(dǎo)。

結(jié)語

提高探究式學(xué)習(xí)在初中政治教學(xué)中的運用并非一朝一夕的事情。基于此，學(xué)校就要大力提倡探究式學(xué)習(xí)教學(xué)法，促使教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促使教師精心設(shè)計探究式教學(xué)環(huán)節(jié)，使探究式學(xué)習(xí)得到同學(xué)們的重視，從而促使初中政治課堂的高效構(gòu)建。

參考文獻

[1]周小春.探究式教學(xué)在初中政治課堂中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2012（11）：139.

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