【摘要】思維能力在學(xué)生智能發(fā)展中起著重要的作用，影響著學(xué)生的智力發(fā)展。如今的社會是高度信息化的時代，是人才競爭的時代，是追求高效率優(yōu)化效果的時代，它對教育領(lǐng)域提出了更高的要求，它急需教育領(lǐng)域能“多出人才、快出人才和出好人才”。傳統(tǒng)的教育觀念、教育模式、教育內(nèi)容、技術(shù)和方法已不能適應(yīng)。特別是在語文教學(xué)中運用電教媒體，加強思維訓(xùn)練，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣，鍛煉學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的豐富性、廣闊性、生動性、敏捷性和創(chuàng)造性，促進學(xué)生智能發(fā)展，進而達到學(xué)生思維能力的提高，增強教學(xué)的實效性。

【關(guān)鍵詞】電教運用；作文教學(xué)；培養(yǎng)能力；思維訓(xùn)練

【中圖分類號】G622 【文獻標(biāo)識碼】A

思維能力在學(xué)生智能發(fā)展的過程中，常常影響著、制約著智能，甚至決定著智能的發(fā)展，從而遷移成某種能力。思維過程是在感覺過程和知覺過程所提供的具體材料的基礎(chǔ)上進行的。針對這一點，在作文教學(xué)中，運用電化媒體教學(xué)的優(yōu)化組合、創(chuàng)設(shè)或再現(xiàn)情境，讓學(xué)生去感知，有意識地對他們進行思維訓(xùn)練，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

一、電教運用，激發(fā)聯(lián)想，培養(yǎng)思維的生動力

思維的生動力是指在形象思維的時候，能夠在豐富表象的基礎(chǔ)上，再現(xiàn)事物的情景，通過語言的中介進行合情合理的想象。由于學(xué)生的閱歷有限，雖然有了豐富的表象，也難于從自己百花筒般的生活中去挖掘豐富的寫作題材，常常為沒有內(nèi)容可寫而煩惱。為解決“無米之炊”的苦惱，筆者運用電教媒體，在作文中培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想力。

二、電教運用，豐富想象，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造力

思維的創(chuàng)造力表現(xiàn)在思維過程中，大膽設(shè)想，展示豐富的想象力。愛因斯坦說過：“想象力要重于知識，想象推動著人類的進步，是知識進化的源泉”。因此，教師必須認真研究小學(xué)生的想象思維和想象作文訓(xùn)練的方法。假如教師還是按過去命題作文的教學(xué)模式去進行想象作文的教學(xué)，無疑是要失敗的。所以在作文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)實際需要，合理運用電教媒體，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生展開想象的翅膀，產(chǎn)生新奇大膽的設(shè)想，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性想象力。

三、電教運用，指導(dǎo)觀察，培養(yǎng)思維想象力

學(xué)生作文過程是從觀察生活入手，思維要在觀察訓(xùn)練中加以培養(yǎng)。作文的源泉是生活，學(xué)生對生活中的事物缺乏有意識的觀察，提起筆來就會覺得沒什么內(nèi)容可寫或無從寫起。因此，可以運用電教向?qū)W生展示五彩繽紛世界，以激發(fā)他們觀察的興趣，為他們提供思維素材，讓他們在觀察中既訓(xùn)練眼力又豐富表象。同時，也教給他們觀察方法，使他們有目的、有重點、有順序地觀察。如：教學(xué)描寫一處景物時，筆者就以《校園的一角》為題讓學(xué)生作文。筆者把校園的一角的景物制成一幅復(fù)合幻燈片，引導(dǎo)學(xué)生進行觀察。首先，筆者告訴學(xué)生，觀察要有明確的目的：校園究竟“美麗”在哪里？有了目標(biāo)后，學(xué)生就會詳細觀察，從中發(fā)現(xiàn)校園花壇的美麗。接著指導(dǎo)學(xué)生要有順序地進行觀察，或由從外到內(nèi)的順序觀察，即：先放映周圍的環(huán)境，再覆蓋外面的花草，然后逐漸蓋到中間；或先中間后周圍的順序觀察，即：從中間覆蓋，依次到周圍，這樣有助于學(xué)生按要求順序觀察。最后，再要求學(xué)生觀察要細致，應(yīng)抓住每一種花的枝、葉、花朵顏色等特點，有重點地進行觀察。學(xué)生在認真觀察中得到了“景物鮮明的形象”，思維也就豐富了。此次作文，多數(shù)學(xué)生寫出了內(nèi)容豐富、生動的文章來，教學(xué)效果大大提高。

四、電教運用，提供信息，培養(yǎng)思維的敏捷力

思維的敏捷力表現(xiàn)在思維的全過程中，分析迅速，判斷及時，歸納靈敏，推理敏捷。在作文教學(xué)時，采用錄像教學(xué)媒體，可以訓(xùn)練學(xué)生思維的敏捷性。錄像可為學(xué)生提供具體、形象、生動、聲畫并茂的信息，能吸引學(xué)生的注意力，變被動為主動，提高效果。如：如教《稱象》這一課，教師這樣問：曹沖真聰明，會想出好辦法，稱出大象的重量。我們小學(xué)生更聰明，大家動腦筋想一想，還有哪些辦法能稱出大象的重量？接著，演示自制課件，熒屏上出現(xiàn)一只搖頭甩鼻的大象，一大群人圍著大象或站，或蹲，或坐，一臉愁容。大象說：“哎！我到底有多重呀？”有趣的畫面，激起學(xué)生濃厚的興趣，并進入積極的思維狀態(tài)中，不一會兒，一雙小手高高舉起。一個學(xué)生說：“稱石頭太麻煩了，可以讓隨行官員一個個地上船，直到船沉到畫線的地方，稱稱每個人有多重，把重量加起來就是大象的重量了?！薄瓕W(xué)生想出一系列的辦法，引導(dǎo)結(jié)合當(dāng)時的情況，選擇可行的辦法，通過分析、比較、推理，進行求異思維能力的訓(xùn)練。

五、電教運用，創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)思維的廣闊力

思維應(yīng)該有廣度，思維的網(wǎng)撒得開，在思考問題時就能從多角度、多方面及事物之間的聯(lián)系和關(guān)系去考慮，來尋找解決問題的途徑。而學(xué)生的思維常有定勢作用，限于某種已有的軌道。基于這一點，筆者在作文教學(xué)時，努力捕捉“牽一發(fā)而動全身”的思維發(fā)散點，引導(dǎo)學(xué)生圍繞一個中心，從不同的角度，結(jié)合自己的知識經(jīng)驗去思考，認識問題。例如：用《我的好朋友》為題的作文，絕大多數(shù)的學(xué)生都寫班級中的小伙伴，審題、立意固然正確，但從選材的角度來考慮就顯得太窄了。

總之，在作文教學(xué)之中，電教運用對學(xué)生進行思維能力的培養(yǎng)是可行的，也是行之有效的，值得筆者們繼續(xù)探索和研究，使其優(yōu)越性充分發(fā)揮出來。

作者簡介：賴開溫，男，1976年生，漢族，福建德化人，畢業(yè)于中央廣播電視大學(xué)教育管理系，小學(xué)語文高級教師。現(xiàn)主要從事小學(xué)教育教學(xué)工作及學(xué)生智力開發(fā)培訓(xùn)。

（編輯：龍賢東）