曹策

【摘要】隨著時(shí)代的發(fā)展，人們對教師的教學(xué)質(zhì)量的重視程度日益提高，作為一名合格的初中教師，必須掌握切實(shí)有效的教學(xué)方式。語文包含了中國上千年的文化精髓，與我們的生活息息相關(guān)，它既能提高人的語言能力，又能提升人的人文素質(zhì)。對于學(xué)生來說，這是一門重中之重的學(xué)科。所以，探尋一個(gè)切實(shí)有效的教學(xué)模式，是每一個(gè)語文教育工作者必須解決的問題。而“情境化教學(xué)”正是這樣一種有效的教學(xué)手段。它能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生在快樂中更好地學(xué)習(xí)語文。

【關(guān)鍵詞】情境化教學(xué)；教學(xué)效果；情境創(chuàng)設(shè)

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

中華文化博大精深，語文作為專門傳授中華文化的學(xué)科，愈發(fā)受到人們的重視。作為一名語文教育工作者，需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，提高自身教學(xué)水平。其中，“情境化教學(xué)”應(yīng)運(yùn)而生。

所謂“情境化教學(xué)”，即指以直觀生動(dòng)的方式再現(xiàn)課文所描述的場景和意境，讓學(xué)生能通過多種感官更加全面地理解知識和把握中心思想。這樣的教學(xué)方式摒除了傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)的弊端，使學(xué)生擺脫死記硬背的枷鎖，輕松快樂地掌握知識，提高學(xué)習(xí)語文的熱情。我結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將以本文淺談對情境化教學(xué)的認(rèn)識。

一、情境化教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

情境化教學(xué)，是以課文內(nèi)容還原情境為手段引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，其以提高學(xué)生對實(shí)際問題的分析和解決能力為目的。同時(shí)，情境化教學(xué)符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不僅能全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)、形成學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)氛圍，還能開展開放、極具活力的語文課堂。此外，情境化教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)作用，使學(xué)習(xí)由負(fù)擔(dān)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N快樂，可以讓學(xué)生充分學(xué)到滿足生活所需的語文素養(yǎng)。這與傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)有極大區(qū)別，情境化教學(xué)關(guān)注重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，學(xué)生通過多種感官協(xié)同的直接感受，更加深刻地掌握知識，教師也能更好地達(dá)到新課程的教學(xué)要求。

二、情境化教學(xué)的實(shí)施方法

（一）創(chuàng)設(shè)畫面，引入情境

課程初始，可以通過創(chuàng)建適合的情境引出將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生在期待中進(jìn)入新課程的學(xué)習(xí)。初始情境的創(chuàng)建應(yīng)該與學(xué)生的生活相接近，才能讓學(xué)生更具體地感受其氛圍，才能讓學(xué)生感受到知識對于生活的重要性。初步情境的創(chuàng)建是為最終的教學(xué)目的所服務(wù)的。所以，這決定了創(chuàng)建初步情境不能漫無目的、脫離課本，它是有針對性的。同時(shí)，創(chuàng)建的初步情境還應(yīng)具備形象性，因?yàn)槠涫菫榱藥椭鷮W(xué)生拓展形象性思維，讓學(xué)生不再僅用抽象思維學(xué)習(xí)，讓兩種思維相互交織，共同發(fā)展。

多媒體設(shè)備可以很好地幫助創(chuàng)建更生動(dòng)的情境，教師應(yīng)熟練掌握。例如：在學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，教師利用多媒體設(shè)備，播放關(guān)于北方與南方的雪的視頻與圖片，讓學(xué)生切實(shí)地明白文中作者所描述的雪的樣子與不同，同時(shí)，還能讓學(xué)生更好地體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心境和把握文章主旨。在此節(jié)課中，利用多媒體巧妙地創(chuàng)建出學(xué)生周圍的生活情境，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而達(dá)到預(yù)期目的。又比如：在《看云識天氣》這節(jié)課里，教師事先在互聯(lián)網(wǎng)上查詢多種云圖片，然后在課堂上利用多媒體進(jìn)行放映，讓學(xué)生清楚地了解到文中所描述的云的樣子、云的美麗，通過形象的圖片，學(xué)生能最大限度地感受到大自然的多樣性和其無與倫比的魅力。在課堂的最后，教師可以提出與云和天氣的關(guān)系的相關(guān)問題，經(jīng)過一節(jié)課的調(diào)動(dòng)，學(xué)生自然思考積極、發(fā)言踴躍。這樣，在堂課里，學(xué)生注意力高度集中，學(xué)習(xí)積極性得到充分調(diào)動(dòng)，其學(xué)習(xí)效果是遠(yuǎn)超傳統(tǒng)課堂所的。

（二）深入情境，發(fā)掘主旨

創(chuàng)建了初步情境，學(xué)生已經(jīng)逐漸進(jìn)入到學(xué)習(xí)正軌中，此時(shí)應(yīng)趁勢拓展情境的深度和廣度，讓學(xué)生更深刻地了解文章感情、更全面地掌握文章主旨。利用多媒體圖文并茂的教學(xué)方式向?qū)W生展示文章所蘊(yùn)含的意境，激起學(xué)生的想象思維，使學(xué)生切實(shí)、形象地學(xué)習(xí)文中知識，而不再需要死記硬背，既改善了學(xué)習(xí)氛圍，又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最關(guān)鍵的是提高了教學(xué)質(zhì)量。

如在學(xué)習(xí)說明文時(shí)，隨著課文講解的深入，及時(shí)地展示相關(guān)圖片等資料，幫助學(xué)生理解所描述事物的具體形象，加深對課文的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）再現(xiàn)情境，深化主旨

有了之前兩個(gè)部分的鋪墊，學(xué)生已經(jīng)掌握了較為完整的情境，這時(shí)教師要繼續(xù)對情境進(jìn)行升華，使之上升到更高的層面，還要真誠地代入自己的感情，引領(lǐng)學(xué)生更深入地領(lǐng)會(huì)文章主旨。

比如：在《最后一課》最后的講解中，我與學(xué)生討論道：“或許有的人認(rèn)為小弗郎士能在命運(yùn)重要轉(zhuǎn)折的當(dāng)頭，明白學(xué)習(xí)是與侵略者做斗爭的有力武器。然而有的人卻認(rèn)為如果早知如此，又何必當(dāng)初呢？一定要等到亡國的這一天，才明白這個(gè)道理，這又還能有什么用呢！”學(xué)生聽后感觸頗多，爭相發(fā)表自己的見解。這樣，學(xué)生既加深了對課文的理解，又進(jìn)一步拓寬了自己的思維，一舉兩得，讓情境教學(xué)的作用發(fā)揮得淋漓盡致，教師真正達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)語

時(shí)代在發(fā)展，教學(xué)內(nèi)容在改變，然而，語文教學(xué)的本質(zhì)不會(huì)變，即語文教師應(yīng)能淋漓盡致地將課文知識、作者感情、文章主旨有效地傳授給學(xué)生。在我多年的經(jīng)驗(yàn)和對比中，我認(rèn)為，情境教學(xué)是最有效的教學(xué)方式之一。為了更好地讓學(xué)生熱愛語文、學(xué)習(xí)語文，讓我自身的教學(xué)質(zhì)量得到提高、教學(xué)成效達(dá)到目標(biāo)，我將繼續(xù)學(xué)習(xí)情境教學(xué)法的運(yùn)用，爭取最大限度地挖掘出每一位學(xué)生的潛能，使其更好地掌握語文知識。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）