王譯浠

摘 要：為適應(yīng)全面素質(zhì)教育改革形式，提高班主任在學(xué)生增長知識、提高能力、形成社會主義核心價值觀方面的作用，推動班主任對從傳統(tǒng)單一的“職位領(lǐng)袖”角色轉(zhuǎn)換為“精神領(lǐng)袖”角色是擺在我們面前的一個重要課題。

關(guān)鍵詞：小學(xué);班主任;職位領(lǐng)袖;精神領(lǐng)袖;角色轉(zhuǎn)換

“師者，所以傳道授業(yè)解惑者也”，班主任在幫助學(xué)生成長、塑造學(xué)生人生價值方面有著不可替代的重要作用，是學(xué)生主要的精神關(guān)懷者，是影響學(xué)生做人做事的“重要他人”。班主任不僅擔(dān)負(fù)著傳道授業(yè)的教學(xué)任務(wù)，更擔(dān)負(fù)著學(xué)生全面發(fā)展的引導(dǎo)任務(wù)，是推動素質(zhì)教育改革、促進(jìn)學(xué)生全面綜合成長的骨干力量。推動班主任轉(zhuǎn)換角色，在學(xué)生的精神教導(dǎo)方面發(fā)揮更為重要的作用是擺在我們面前的重要課題。

一、班主任的從“職位領(lǐng)袖”到“精神領(lǐng)袖”的原因分析

“職位領(lǐng)袖”意味著傳統(tǒng)教育、管理模式下班主任一人統(tǒng)籌管理、籠抓各項工作，“精神領(lǐng)袖”意味著班主任發(fā)揮“引導(dǎo)者”“心理醫(yī)生”的推動作用。

新教育形勢下為適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，小學(xué)班主任應(yīng)該具備以下幾種角色和擔(dān)當(dāng)。在班級的管理上實(shí)行民主化的管理方式，發(fā)揮學(xué)生的主人翁意識，提高學(xué)生樹立良好班風(fēng)的主人翁意識，班主任逐漸轉(zhuǎn)換角色，當(dāng)一名班級管理的幫助者和參與者讓學(xué)生從小樹立各抒己見、平等對話的意識，激發(fā)學(xué)生積極參與班級管理、大膽表達(dá)集體意見的主觀責(zé)任意識。在教學(xué)工作上做一名學(xué)科學(xué)習(xí)的服務(wù)者，不僅做好班主任所教課程的教學(xué)任務(wù)，也要注重學(xué)生其他學(xué)科的綜合性進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)生綜合運(yùn)用各科知識的能力和水平，促進(jìn)各種課程和能力的相互溝通與融會貫通，增強(qiáng)學(xué)生的合作能力、組織策劃、協(xié)調(diào)和實(shí)踐能力。在學(xué)生心理成長上做一名聯(lián)系學(xué)校、家長、學(xué)生的良好溝通者，多方協(xié)作共同幫助學(xué)生的心理素質(zhì)成長，共同解決學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)等方面遇到的問題，班主任從學(xué)生成長的“獨(dú)裁者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生人格的培育者、學(xué)生進(jìn)步的促進(jìn)者。

從學(xué)生成長的角度看，班主任從職位強(qiáng)制管理轉(zhuǎn)換為精神魅力指引，有利于學(xué)生增強(qiáng)對班主任、班集體的認(rèn)同感，提高知識學(xué)習(xí)自覺性和班級管理主動性，從長遠(yuǎn)看有利于在小學(xué)階段培育社會主義核心價值觀和獨(dú)立自主能力。

從班主任個人發(fā)展角度看，作為班集體的組織者，全班學(xué)生的教育者以及聯(lián)系家長、學(xué)校、學(xué)生的中間人，以及班級第一責(zé)任人，實(shí)現(xiàn)自身角色從“職位領(lǐng)袖”轉(zhuǎn)換為“精神領(lǐng)袖”有利于提高班主任提高班級管理能力和學(xué)生教育能力。

從學(xué)校管理角度看，有利于提高學(xué)校整體的管理能力，在素質(zhì)教育改革的大潮中把握主方向和主旋律，始終將學(xué)生的健康成長放在第一位，將學(xué)生的利益作為最根本利益。將寓服務(wù)于管理轉(zhuǎn)變?yōu)樵⒐芾碛诜?wù)，真正將學(xué)校作為學(xué)生的知識陣地、心靈家園，真正將老師培育為學(xué)生的心靈導(dǎo)師和情感導(dǎo)師。

二、如何實(shí)現(xiàn)從“職位領(lǐng)袖”到“精神領(lǐng)袖”的轉(zhuǎn)變

實(shí)現(xiàn)從“職位領(lǐng)袖”到“精神領(lǐng)袖”的轉(zhuǎn)變，需要相關(guān)職能部門、學(xué)校、老師、家長、社會的多方參與，需要從長效機(jī)制、組織管理、班主任能力培養(yǎng)等方面多措并舉。

1.加強(qiáng)班主任個人能力和素養(yǎng)建設(shè)

“其身正，不令而行，其身不正，雖令不行?！币粋€富有威信、令學(xué)生信服的班主任一定是一個以身作則、率先垂范的班主任。一個生活態(tài)度積極樂觀，做事公道正派，為人仁慈善良、高風(fēng)亮節(jié)的班主任更容易吸引學(xué)生，成為學(xué)生的榜樣和進(jìn)步的力量源泉，正如著名教育家烏申斯基所言，“在教育中一切都應(yīng)該以教育者的人格為基礎(chǔ)，因為只有人格才能影響人格，只有性格才能形成性格”，一個以身作則、高度自律的榜樣勝過課本上諸多條條框框的教育條目。學(xué)識、能力、個性、特點(diǎn)、道德、善良等綜合素質(zhì)熔鑄出的高尚人格，會讓班主任煥發(fā)出強(qiáng)大的人格魅力，讓學(xué)生自學(xué)跟隨，讓素質(zhì)教育的理念潛移默化的深入學(xué)生的內(nèi)心，內(nèi)化于心、外化于行，何愁班級的管理問題呢？

俗話說，做學(xué)生先做人、后做事，做一個有利于社會、有道德、有文化、有作為的社會主義接班人。班主任教導(dǎo)學(xué)生成長，首先要教導(dǎo)學(xué)生精神領(lǐng)域的進(jìn)步，做好學(xué)生的情感關(guān)懷、心理疏導(dǎo)、做人引導(dǎo)，平等、博愛的關(guān)心每一個學(xué)生，耐心、細(xì)心的幫助每一個學(xué)生，把愛的種子播撒到學(xué)生的心田來培育真善美的燦爛之花，讓學(xué)生尊師重教的意識在全社會蔓延開來，在增長知識的同時也能做好人，跟著老師培養(yǎng)才情、學(xué)養(yǎng)、才干。

2.加強(qiáng)“精神領(lǐng)袖”主陣地建設(shè)，提高班級管理能力

班級就是團(tuán)隊，是學(xué)生增長才干、提高認(rèn)識、結(jié)交朋友的主陣地，班主任轉(zhuǎn)變角色實(shí)現(xiàn)“精神領(lǐng)袖”的積極作用，應(yīng)注重班級的管理與建設(shè)。建設(shè)一個積極向上、團(tuán)結(jié)合作的班委干部，發(fā)揮班干部作為班級骨干的主導(dǎo)作用和引導(dǎo)作用，讓積極向上的正能量在班級里傳播與流淌。充分利用各種班級活動與形式，例如集體跑步、黑板報辦理、班級報紙與課后網(wǎng)絡(luò)平臺等形式，讓共同進(jìn)步、眾志成城的班級精神深入到每一個學(xué)生的心中。

3.做好“精神領(lǐng)袖”的對象工作，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流能力

班主任在實(shí)行教學(xué)方案、管理方案時要充分考慮下學(xué)生的意見，不斷增強(qiáng)與學(xué)生的狗頭交流能力，讓措施服務(wù)到位，精神滲透深入。讓班主任確立的目標(biāo)與學(xué)生個人奮斗成長的計劃相統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)個人與集體，學(xué)生與班級的協(xié)調(diào)進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)生自律能力和進(jìn)步意識，讓“精神領(lǐng)袖”的教育深化到學(xué)生的內(nèi)心，外化到學(xué)生的行為，并形成長效有力的機(jī)制，讓崇德向善的風(fēng)氣在班級越來越濃郁。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁向榮，班主任角色：從“職位領(lǐng)袖”到“精神領(lǐng)袖”[J]，教學(xué)與管理，2008，[5].endprint