于春艷

摘 要：情境教學(xué)是一種非常符合現(xiàn)代教育改革的內(nèi)容的一種教學(xué)方法，以其生動(dòng)有趣的特點(diǎn)吸引著學(xué)生。通過(guò)情境教學(xué)可以增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，提高老師的教學(xué)效率。那么在具體的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中情境教學(xué)有哪些教學(xué)模式，我們又能夠通過(guò)哪些方法來(lái)具體的運(yùn)用情境教學(xué)這種教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;運(yùn)用研究

情境教學(xué)是一種新型的教學(xué)方法，是指在教學(xué)過(guò)程中教師引入或者創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有感情的、形象的生動(dòng)場(chǎng)景，讓學(xué)生進(jìn)行一種情感體驗(yàn)，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，促使學(xué)生心理機(jī)能得到發(fā)展的一種方法。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師根據(jù)書(shū)本上的知識(shí)內(nèi)容所描繪出來(lái)的情境，創(chuàng)設(shè)出一種投影畫(huà)面，同時(shí)通過(guò)語(yǔ)言的描述以及借助其他藝術(shù)形式的感染力使學(xué)生仿佛身臨其境。情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是一種輕松、活潑、有趣的教學(xué)情境，一種和諧、互助、友愛(ài)的教學(xué)氛圍。

一、常見(jiàn)的情境教學(xué)模式

在具體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，情境教學(xué)逐漸形成了幾種教學(xué)模式，包括引入情境、融化情境、優(yōu)化情境等教學(xué)模式。

1.引入情境

所謂引入情境是指在學(xué)生還未進(jìn)入情境或者學(xué)生不能很好的進(jìn)入的情況下，教師通過(guò)某種教學(xué)手段使學(xué)生進(jìn)入情境的方法，小學(xué)生不同于中學(xué)生，他們的自制力不夠，思維是活躍的、跳躍的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被感情所驅(qū)使，所以在小學(xué)的情境教學(xué)中要在連續(xù)動(dòng)態(tài)的情境中不斷的強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而使學(xué)生在能對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容保持著應(yīng)有的興趣。

2.憑借情境，使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中感受情境所創(chuàng)造出來(lái)的美感，進(jìn)而加深對(duì)文本的感受，在這里情境教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)情境的感受，淡化教師對(duì)情境的分析。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)情境的感受從而自然的深化了學(xué)生對(duì)文本的感知。

3.融入情境，通過(guò)情境體驗(yàn)陶冶學(xué)生的思想情感

根據(jù)心理學(xué)家皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展階段理論來(lái)說(shuō)，小學(xué)生基本處于具體運(yùn)算階段，具有一定的抽象概念，能夠進(jìn)行邏輯推理，所以在老師或課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出一個(gè)情境時(shí)學(xué)生是能夠進(jìn)行想象的，所以在教師進(jìn)行課文內(nèi)容教學(xué)之前也就是學(xué)生在進(jìn)行自行閱讀的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，讓學(xué)生對(duì)情境有一個(gè)自己主觀的體驗(yàn)。隨后在教師講授課文的過(guò)程中教師通過(guò)一定的教學(xué)方法引出學(xué)生的情感，也就是所謂的讓學(xué)生“動(dòng)情”，讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。在課文講授過(guò)程中或課文講授結(jié)束后再讓學(xué)生通過(guò)朗讀的方式讓學(xué)生將其所領(lǐng)略的情感抒發(fā)出來(lái)，促進(jìn)學(xué)生情感和精神的共同進(jìn)步。比如在課文《一次成功的實(shí)驗(yàn)》這篇文章是想讓同學(xué)明白在生活與學(xué)習(xí)中要懂得團(tuán)結(jié)，心中要有他人這個(gè)道理。教師可以在教室里進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，在一個(gè)窄口的矮身小瓶子里放入三顆系有線的石子，分小組，每個(gè)小組中讓三到四位同學(xué)參加實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)備就緒后教師一邊喊開(kāi)始，一邊往瓶子里注水，看哪個(gè)小組能做到有序逃生，使同學(xué)們?cè)谠囼?yàn)中明白團(tuán)結(jié)這個(gè)道理。

4.營(yíng)造情境，發(fā)揮學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性

在上文中我已提到，小學(xué)時(shí)期的學(xué)生是有自己的邏輯和思考的，所以教師在情境教學(xué)的過(guò)程中要善于利用這一點(diǎn)去創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自己明白其中的道理。如教師在講授《落花生》這篇課文的時(shí)候，在學(xué)生明白課文中父親要我做像落花生一樣的人的情況下，創(chuàng)設(shè)情境：向?qū)W生提問(wèn)，如果落花生、石榴、蘋(píng)果三者只能選一個(gè)，你想成為什么樣的人？讓學(xué)生自己進(jìn)行討論，在討論的過(guò)程中使學(xué)生自己明白做人的道理。

二、運(yùn)用情境教學(xué)的方法

1.聯(lián)系實(shí)際生活

生活是文學(xué)創(chuàng)作的根源，所有的文學(xué)都來(lái)源于生活，小學(xué)語(yǔ)文教材的內(nèi)容自然也不例外，而且在教學(xué)過(guò)程中聯(lián)系生活實(shí)際更能激發(fā)學(xué)生的共鳴。這就要求教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生了解課文作者所處的生活，只有了解了作者處在怎樣的一種生活環(huán)境下才能進(jìn)一步明白作者所寫(xiě)文章的主旨，所要表達(dá)的感情。最終達(dá)到熏陶學(xué)生精神的目的。所謂聯(lián)系實(shí)際就是將作者的生活與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，從而加深對(duì)作品的理解。

2.運(yùn)用事物演示情境

古語(yǔ)有言：“百聞不如一見(jiàn)”，有時(shí)候讓學(xué)生自己親身體驗(yàn)一次比老師在講臺(tái)上講的語(yǔ)言上的道理更能讓學(xué)生謹(jǐn)記。比如在講到《畫(huà)眉》這篇課文的時(shí)候可以給學(xué)生展示幾幅畫(huà)眉的圖片和一些關(guān)于畫(huà)眉的文字，這樣作者所描繪的那個(gè)不怕人的、可愛(ài)的畫(huà)眉形象就更清晰了，也更深刻了，也有助于學(xué)生的理解。

3.扮演角色體會(huì)情境

為了使學(xué)生能更真切的感受到情境中的內(nèi)容和感情，教師可以在課堂上或者在課下指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，當(dāng)然這個(gè)辦法比較適用于角色性強(qiáng)的文章。比如在講到課文《吃水不忘挖井人》時(shí)，可以讓同學(xué)們分別來(lái)扮演毛主席、老鄉(xiāng)、群眾等角色，通過(guò)角色扮演讓學(xué)生更深切的體會(huì)到群眾對(duì)毛主席的感恩以及毛主席對(duì)人民的愛(ài)戴，從而更深的體會(huì)到“吃水不忘挖井人”這個(gè)成語(yǔ)的意義。

4.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的鍛煉

無(wú)論是哪種一種教學(xué)方法都離不開(kāi)語(yǔ)言的表達(dá)，語(yǔ)文更是一門(mén)講究語(yǔ)言藝術(shù)的科目，所以在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師要重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。如在講課文《威尼斯的小艇》時(shí)，我會(huì)這樣導(dǎo)入：在西方有一個(gè)國(guó)家叫做意大利，在那里有一座水上城市，城市里所有的房屋都建在水上，那里的人來(lái)來(lái)往往，他們?cè)谒仙?，在水上買(mǎi)賣(mài)，當(dāng)他們?cè)谒洗┧髸r(shí)，每個(gè)人都駕著一座漂亮的小艇，他們熟練、輕快。這樣的導(dǎo)入能引發(fā)學(xué)生的想象和對(duì)課文內(nèi)容的一個(gè)大概的掌握。

三、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)情境教學(xué)能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，提高教學(xué)效率，所以在現(xiàn)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐中我們應(yīng)該適當(dāng)?shù)暮煤眠\(yùn)用這種教學(xué)模式。

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