李星杰

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)模式，由于其自身所具有的各種優(yōu)勢，受到各科教師的高度關(guān)注和廣泛采納。對于初中數(shù)學(xué)而言，實施小組合作學(xué)習(xí)模式，可以改變傳統(tǒng)的教師主講、學(xué)生聽課的授課形式，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與創(chuàng)造能力。所以，這種教學(xué)方法更受到廣大初中數(shù)學(xué)教師的青睞和推崇。

關(guān)鍵詞：小組合作；初中數(shù)學(xué)；預(yù)習(xí)；課堂教學(xué)；課后

如何將小組合作學(xué)習(xí)模式有效運用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中呢？下面，筆者就結(jié)合多年來對此問題的理論研究和實踐探索，對此問題提出幾點感悟和看法。

一、在課前預(yù)習(xí)時進行小組合作，調(diào)動學(xué)生的預(yù)習(xí)主動性

數(shù)學(xué)是學(xué)生最恐懼的一門學(xué)科，在課堂教學(xué)中學(xué)生都表現(xiàn)出對它的厭倦感，更別提主動進行預(yù)習(xí)了。鑒于此種狀況，身為初中數(shù)學(xué)教師的我們，就可以采用小組合作的方式，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進行預(yù)習(xí)。

比如，學(xué)習(xí)《生活中的立體圖形》這節(jié)內(nèi)容時，課前我將班里學(xué)生按照一定標準進行分組，然后給他們布置了以“合作探究”形式進行的預(yù)習(xí)任務(wù)：

1.按照不同標準對常見的幾何體分類：（1）幾何體： （2）按組成幾何體的面的平曲分： （3）按有無頂點分： 。

2.觀察比較：（1）圓柱和圓錐的相同點及不同點： （2）棱柱與圓柱的相同點及不同點： 。

3.連線：下列平面圖形繞軸旋轉(zhuǎn)一周，可以得到哪些立體圖形？

4.鞏固應(yīng)用。

這樣，讓學(xué)生以小組合作的方式對本節(jié)知識進行課前預(yù)習(xí)，一方面能夠調(diào)動學(xué)生的預(yù)習(xí)主動性；另一方面也能使學(xué)生對學(xué)習(xí)目標有正確認識。

二、在課堂教學(xué)中小組合作，使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容深入理解

在課堂教學(xué)中，我們可以針對某一知識點，提出值得研究的問題，然后引申思考，組織學(xué)生以小組合作的方式，對問題進行討論與溝通，從而達到學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容深入理解這一教學(xué)目的。

比如，學(xué)習(xí)《兩條直線的位置關(guān)系》這節(jié)內(nèi)容時，在教學(xué)過程中，我就給學(xué)生提出以下兩個問題，讓他們以小組形式進行探討：

（1）動手畫出兩條直線AB和直線CD，交于點O.觀察所畫圖形，其中對應(yīng)的角∠1和∠2的位置有什么關(guān)系？大小有什么關(guān)系？為什么？（2）剪刀，可以看成兩條相交線，那么剪刀在剪東西的過程中，對應(yīng)著的角∠1和∠2還保持相等嗎？∠3和∠4呢？你有何種結(jié)論？

這樣，在教學(xué)過程中提出某一研究性問題，讓學(xué)生以小組合作方式進行探討，便能使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有深層次的理解，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、在課后環(huán)節(jié)進行小組合作，使學(xué)生在數(shù)學(xué)能力上都有所發(fā)展

在課后環(huán)節(jié)——作業(yè)練習(xí)中，我們也可以利用小組合作的形式，如根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容布置相應(yīng)的數(shù)學(xué)練習(xí)，然后讓小組成員以合作的方式對練習(xí)進行分析、研究。這樣，我們就可以使沒有理解課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的小組成員，在其他成員的幫助下，達到真正理解的目的，使學(xué)生在數(shù)學(xué)能力上都有所發(fā)展。

以上便為筆者對小組學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的幾點意見和想法，希望可以給廣大同仁在相關(guān)主題的研究上提供一些借鑒。

參考文獻：

樸昌虎.淺談初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性與應(yīng)注意的問題[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報，2010（08）.